摘要：備好課是上好課的前提。然而從目前的現(xiàn)狀看備課成了老師們的“雞肋”，如何讓備課變得有效呢？首先，備課前要對(duì)當(dāng)前學(xué)段、當(dāng)前教材、教材中的每個(gè)單元有所分析和了解；其次，認(rèn)真分析每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。總之，只要備課中帶著自己的思考，讓“雞肋”變得實(shí)用是可能的。

關(guān)鍵詞：備好課；“雞肋”；實(shí)用；認(rèn)真分析

每位教師都清楚地知道：備好課是上好課的前提。大同名師閆春暉就說(shuō)過(guò)：“備課是形成教學(xué)能力的過(guò)程。具體表現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)化上：第一個(gè)轉(zhuǎn)化是把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是把對(duì)教學(xué)工作的安排轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想；第三個(gè)轉(zhuǎn)化是把教師掌握的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)?！笨梢?jiàn)，備課的重要性；可見(jiàn)，備課這一環(huán)節(jié)是絕對(duì)不能夠“省”的。

那么如今的老師們是如何備課的呢？一些新參加工作的教師不知道如何備課，每日拿著各種“名師教案”、“備課參考”抄寫教案，然后帶著“別人的東西”進(jìn)課堂，這種教案并不能在課堂中發(fā)揮真正的作用；還一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，知道如何備課了，但是為圖省事，也直接在備課本上抄寫教案，最后備的課和上的課成了“兩張皮”，對(duì)不上號(hào)，這樣的教師其實(shí)還為數(shù)不少。所以，就目前的現(xiàn)狀看，備課成了絕大多數(shù)教師的負(fù)擔(dān)，只是為了應(yīng)付檢查而去寫教案的教師不在少數(shù)。備課成了我們的“雞肋”。那么，如何讓備課變得有效呢，下面談?wù)勎以趥湔n中的一點(diǎn)做法。

首先，備課前要對(duì)當(dāng)前學(xué)段、當(dāng)前教材、教材中的每個(gè)單元有所分析和了解，要看《課程標(biāo)準(zhǔn)》（教學(xué)課程改革的成就關(guān)鍵在于實(shí)施，在于把《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方法落實(shí)在具體的教學(xué)中）、看《教師用書》、看教材，弄清楚課程目標(biāo)具體是什么，弄清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位和作用。這樣，可以對(duì)教學(xué)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而系統(tǒng)地把握好教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確地把握好每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不會(huì)犯了盲人摸象的錯(cuò)誤。相信有不少學(xué)校教研室在每個(gè)學(xué)期都會(huì)在此方面對(duì)老師提出相關(guān)的要求，我想說(shuō)的是：別應(yīng)付，真真正正地去看、去學(xué)、去領(lǐng)悟。

其次，認(rèn)真分析每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

我是這樣做的：

a. 初次看到課題先想到什么？包括階段目標(biāo)、本課屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、地位怎樣等，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際思考本課應(yīng)達(dá)成那些教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)是哪里。這里是在還沒(méi)有看到課本編排時(shí)的想法，只是一個(gè)第一感覺(jué)，粗略的想法。

如今的新課標(biāo)中提出了“要培養(yǎng)學(xué)生的四基，即數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。要培養(yǎng)這些就不能再讓學(xué)生空著腦袋課堂，被動(dòng)地去接受知識(shí)了，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前思考、課中思考、課后思考，這樣的學(xué)習(xí)才有效。作為老師也一樣，備課時(shí)先有自己的思考，然后再參照，這樣的備課才有效，此環(huán)節(jié)不可小看。

b. 看看課本是怎樣呈現(xiàn)的？包括例題分幾部分呈現(xiàn)、思考每一部分的作用和目的是什么，以及做一做每道題目呈現(xiàn)的作用，對(duì)照自己的之前想法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況完善教學(xué)目標(biāo)的、重難點(diǎn)的設(shè)定。此時(shí)是在看了教材的編排之后，比之前有所依據(jù)之后做的第二次備課，仍舊只是粗略的想法，但較之前更具體、更準(zhǔn)確。此處強(qiáng)調(diào)一下“結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況”，備課參考的教案、名師教案再好，但不一定適合所有的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)有每個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)中不同層次的學(xué)生群體劃分也不同（因?yàn)榻贪笗r(shí)樣面向一個(gè)班級(jí)，而不是某個(gè)個(gè)人，此處設(shè)想不考慮每一個(gè)個(gè)體的差異），所以備課時(shí)，此方面不容忽視。

c. 思考如何進(jìn)行教學(xué)？初步制定教學(xué)過(guò)程，不再只是思考教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，而是有了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的策略、具體的步驟。這時(shí)也一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在自己學(xué)生的角度上去想策略、去設(shè)計(jì)步驟。

d. 帶著自己的想法看《教師用書》上怎么說(shuō)？之所以要這時(shí)才看《教師用書》是因?yàn)橹挥袔е约旱乃伎既タ磿艜?huì)有更大的價(jià)值，這個(gè)之前已經(jīng)談過(guò)。此時(shí)，有了自己的思考，對(duì)照、對(duì)比之后找出自己想法與《教師用書》中的異同，才會(huì)真正領(lǐng)悟《教師用書》中“編寫意圖”和“教學(xué)建議”的內(nèi)容。

e. 再一次完善目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。這里是第三次備課，在帶著自己的想法看《教師用書》后又會(huì)產(chǎn)生新的想法，又會(huì)對(duì)教材的理解更加準(zhǔn)確，此時(shí)再一次備課應(yīng)該是比較成熟的想法了。此環(huán)節(jié)也是提升自己備課能力的最重要環(huán)節(jié)。

f. 看優(yōu)秀課例。之所以在此時(shí)才看課例，是因?yàn)橹挥性谏钊氲胤治隽私滩?、目?biāo)、學(xué)生之后才會(huì)知道取舍、知道輕重、知道深淺，將有用的、好的內(nèi)容和方法融入到自己的教案當(dāng)中。這與之前提到的“抄寫教案”完全是兩回事，“拿來(lái)”有用的，才是好用的教案。

g. 開始動(dòng)記錄自己的教案。

以上就是完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了四次備課，教案當(dāng)然是有時(shí)效的。雖然經(jīng)歷了多次備課，但只有在看《教師用書》環(huán)節(jié)需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，其他幾次都是整理自己的第一感覺(jué)，也就是直覺(jué)，可能十幾分鐘、甚至幾分鐘就夠了。而最后動(dòng)筆書寫教案時(shí)因?yàn)橛辛酥暗乃伎?，自然可以快速一氣呵成?/p>

當(dāng)然后期在上課之前還要二次備課，課后還有反思后的修改。

總之，只要備課中帶著自己的思考，認(rèn)真去研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師用書》、教材和學(xué)生，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教案，就能讓每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。長(zhǎng)此以往，自己的教學(xué)也會(huì)有收獲、有積累、有提高。所以，讓“雞肋”變得實(shí)用是可能的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆春暉.大同名師.“春”意盎然“暉”之不去.

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.

作者簡(jiǎn)介：

郭燕，青海省西寧市，青海省西寧市城北區(qū)博雅小學(xué)。endprint