摘要：依據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)教學資源讓學生自主探究，在合作交流中完成意義建構(gòu)，把傳統(tǒng)的教學策略與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)尤為重要。本文就以人教版九年級化學上冊《二氧化碳性質(zhì)的研究》一課為契機探討情景創(chuàng)設(shè)、合作交流的意義。

關(guān)鍵詞：情景；化學；合作交流

一、 指導思想與理論依據(jù)

本節(jié)是基于新課程理念而設(shè)計的，從形式上是按照“知識線、知識發(fā)展線、問題驅(qū)動線、情景素材線、學生活動線”而設(shè)計的，是充分體現(xiàn)三維目標達成的設(shè)計。

情景創(chuàng)設(shè)、合作交流、意義建構(gòu)是學習的重要組成，所以如何創(chuàng)建情景、設(shè)計實驗、引導學生合作學習、自主探究，如何把傳統(tǒng)的教學策略與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)尤為重要。本節(jié)課用趣味實驗引入新課，能激發(fā)學生學習激情，為學生自主探究、教學互動的展開打下了基礎(chǔ)。再通過雪碧中二氧化碳引出對其溶解性的探究，在學生探究高漲之余提出新的問題“是否與水反應了呢”把課堂推向一個新的高潮。把真實、具體的探究情景與學生自主參與的探究活動以及合作交流貫穿始終。既注重了“雙基”，又注重了“過程與方法”，又將“情感態(tài)度與價值觀”與其相融合，從而達到了全面提升學生科學素養(yǎng)的目的?；谝陨舷敕ㄎ掖_定了本節(jié)課的教學目標與重難點。

二、 教學目標及重、難點

1. 知識與技能

①掌握二氧化碳的主要性質(zhì)；

②能設(shè)計和完成一些簡單的探究實驗。

2. 過程與方法

①通過讓學生自己設(shè)計實驗去驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，分析和解決問題的能力。

②培養(yǎng)學生與他人討論、交流、合作的能力，讓學生在學習中學會合作。

3. 情感態(tài)度與價值觀

①通過探究式的學習方式，使學生理解科學探究在學習中重要性；

②培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，讓學生從中體會成功的快樂，產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。

重點：科學探究方法的培養(yǎng)，二氧化碳和水的反應。

難點：二氧化碳與水反應生成碳酸。

三、 教學流程示意

（一） 情景導學、揭示主題

趣味實驗：跳動的硬幣

將一元硬幣放置于導出少量可樂的可樂瓶口，震蕩后觀察現(xiàn)象。（現(xiàn)象：硬幣在瓶口跳舞。）

提問：雪碧中冒出的氣體是什么呢？

學生觀看，思考、分析并猜想該氣體是什么。

（出示雪碧標簽：碳酸水、水、二氧化碳、白砂糖、檸檬酸、香料、苯甲酸鈉）

學生分組討論后猜想該氣體為二氧化碳。

師：本節(jié)課我們就來揭開二氧化碳神秘的面紗。（板書課題：二氧化碳性質(zhì)的探究）

（二） 自主探究、個體建構(gòu)

1. 學生在小組內(nèi)對導學卡上的自主學習問題進行討論交流。

2. 學生提出自主學習情況，師生共解決存在問題。

（三） 討論交流、合作提升

提問：你能根據(jù)已有的學習經(jīng)驗設(shè)計實驗，驗證該氣體嗎？

探究一：利用經(jīng)驗設(shè)計實驗：驗證CO2

（展示藥品：一瓶雪碧、帶膠塞的導氣管、澄清石灰水）

儀器：試管等。

學生：分組討論，設(shè)計實驗方案，實驗操作。

匯報交流：將該氣體用導管導入澄清的石灰水，石灰水變渾濁。（如圖1）

提問：除了飲料，生活中還有哪些地方含有CO2呢？根據(jù)這些經(jīng)驗，你能猜想CO2還有那些性質(zhì)嗎？

探究二：通過生活經(jīng)驗，探知二氧化碳其他性質(zhì)

（出示：滅火器圖片，一瓶CO2氣體）

學生：學生分組討論回答。

匯報交流：CO2不燃燒也不支持燃燒，無色無味。

提問：如何設(shè)計實驗驗證CO2不燃燒也不支持燃燒呢？

探究三：學習利用生活用品設(shè)計實驗方案

出示：一個水槽、一塊沾有高低蠟燭的木板、一套CO2發(fā)生裝置。

學生：思考討論，設(shè)計實驗方案，實驗操作，匯報。（如圖2、圖3）

提問：既然雪碧中能溶解CO2，怎樣設(shè)計實驗來驗證其溶解性呢？

探究四：探知CO2溶于水，并評價方案

出示：一瓶收集滿CO2的軟塑瓶，一燒杯水。

學生：分組討論、實驗方案、實驗操作，匯報。

二氧化碳溶于水的過程中，是否與水發(fā)生反應？能否用實驗來驗證？

探究五：探知水與 CO2反應生成碳酸

操作：用滴灌吸取軟塑瓶里的水于紫色石蕊試紙上。

學生探究：軟塑瓶里的水使紫色石蕊試紙變紅。

提問：是誰使濾紙變紅的呢？

學生：討論，提出猜想：可能是：水、CO2、新的生成物。

設(shè)計實驗方案、討論交流：（如圖4）

（四） 互動展示、評研深化

師：你在這次奇妙的探究之旅中都收獲了什么呢？（學生自主交流完成）

1. 利用二氧化碳的檢驗方法，可以將氣體導入澄清石灰水中；二氧化碳氣體也可以用注射器取出。

2. 探究氣體物理性質(zhì)的方法有哪些。

3. 如何利用生活用品設(shè)計出現(xiàn)象更明顯、更易操作、更環(huán)保、成功率更高的實驗探究。

學生交流、評價、分享。

（五） 反饋達標、拓展延伸

1. 向盛有紫色石蕊試液的試管中吹氣，紫色石蕊試液的試液變?yōu)樯浞磻幕瘜W方程式為。將反應后的溶液加熱，則溶液由色變?yōu)樯?，其反應的化學方程式為。

2. 在燒杯中加入一定量的稀鹽酸，向其中放入一枚雞蛋，試猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并用所學的物理化學知識進行解釋。

四、 教學啟示

在本節(jié)的科學探究中，略有幾點收獲如下：（1）導入新課尤為重要，俗話說，好的開頭是成功的一半，采用趣味實驗導入新課，更好地激起了學生的興趣，是學生主動探究的前提，也為愉快教學奠定了基礎(chǔ)。（2）充分體現(xiàn)了以學生為本，新課改要求學生變被動學習為主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探索新知。（3）留給學生更多的自由參與和探究的空間。探究法、發(fā)現(xiàn)法，讓學生主動去構(gòu)建知識的意義是新理念下學生學習的科學方法，是學生提升能力的基本途徑。

參考文獻：

[1]郭春艷.初中化學實驗探究式教學研究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]李德前.探究“二氧化碳的性質(zhì)”教學設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（06）：49-50.[2017-09-28].

作者簡介：

高建全，河北省秦皇島市，河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校。endprint