王石杰++程志君++孫海朝++羅鵬程

摘要：論文以使用夢(mèng)課平臺(tái)的軍校本科生為研究對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)行為模式開(kāi)展深入的調(diào)查與分析。論文旨在通過(guò)調(diào)查軍校本科生的MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取其學(xué)習(xí)行為相關(guān)的各類數(shù)據(jù)，包括課程在線時(shí)間、在線交流次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等，運(yùn)用層次聚類方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，確定不同類型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，分析不同的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的影響，為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)在線課程內(nèi)容，優(yōu)化在線交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；MOOC；層次聚類；行為分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0107-02

一、概述

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了巨大的沖擊，極大地促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革，為現(xiàn)代教育提供了廣闊的發(fā)展前景。本文以軍校本科生為研究對(duì)象，獲取其在軍事MOOC教育平臺(tái)——夢(mèng)課的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，定量分析不同類型學(xué)習(xí)者的行為特征及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）探究框架

本文選取夢(mèng)課平臺(tái)最受歡迎的課程——《多媒體設(shè)計(jì)與制作入門》對(duì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證分析。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，整理出422個(gè)樣本點(diǎn)的兩類變量數(shù)據(jù)，第一類是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，包括視頻觀看數(shù)、交流得分、測(cè)試題解答數(shù)、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試；第二類是反映學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，包括課程排名和總分?jǐn)?shù)。在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用層次聚類方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，分析確定不同類型學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)和規(guī)律，然后結(jié)合對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，討論不同學(xué)習(xí)行為對(duì)最終學(xué)習(xí)效果的影響，建立學(xué)習(xí)行為模式與學(xué)習(xí)效果之間的相互關(guān)系，總結(jié)出改進(jìn)措施和建議。

（二）數(shù)據(jù)說(shuō)明

本模塊主要針對(duì)夢(mèng)課平臺(tái)上的各類變量數(shù)據(jù)做出概念上的說(shuō)明，便于對(duì)本研究整體內(nèi)容的理解，數(shù)據(jù)集描述了一個(gè)學(xué)習(xí)者注冊(cè)某一門課程的學(xué)習(xí)記錄，從不同側(cè)面反映學(xué)習(xí)者的行為規(guī)律，主要包含以下五類：（1）視頻觀看數(shù)：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所有完成觀看任務(wù)的視頻數(shù)量，主要反映了學(xué)習(xí)者的整體參與度。（2）交流得分：學(xué)習(xí)者在討論區(qū)與課程教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流所獲得的評(píng)分，主要體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。（3）測(cè)試題解答數(shù)：學(xué)習(xí)者參與并完成的課后測(cè)試題數(shù)量，反映了學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)地檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。（4）作業(yè)：反映了學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成情況。（5）結(jié)業(yè)考試：學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后，參與課程考試并獲取的得分，體現(xiàn)了其對(duì)所有課程內(nèi)容的掌握程度。

（三）主要方法

本文主要運(yùn)用凝聚的層次聚類法進(jìn)行探究。凝聚的層次聚類法是一種自下向上的策略，首先將每個(gè)研究對(duì)象作為一個(gè)小類，然后合并這些原始類成為越來(lái)越大的類，直到所有的研究對(duì)象都合并成為一個(gè)大類或者某個(gè)既定條件被滿足為止。絕大多數(shù)層次聚類法都屬于凝聚的層次聚類法，它們只是在類與類間相似度的判別標(biāo)準(zhǔn)上有所不同。

三、數(shù)據(jù)處理分析

本文利用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的層次聚類。在這一過(guò)程中為了確定合理的學(xué)習(xí)者類型，需要結(jié)合樣本容量，綜合考慮類與類之間的差異性。從聚類結(jié)果看，當(dāng)聚類數(shù)大于或等于6時(shí)，均存在某類成員只包含了兩個(gè)樣本的情況；當(dāng)聚類數(shù)為5或4時(shí)，各類別成員包含的樣本數(shù)都不再是少數(shù)，足以形成特征明顯且易于分析的大類。本文選取聚類數(shù)為5時(shí)的情況進(jìn)行具體分析。

（一）不同類型學(xué)習(xí)者的行為特征

第一類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情最高漲、學(xué)習(xí)態(tài)度最認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法最多樣，他們幾乎都完成了所有視頻的觀看任務(wù)，積極參與課后的交流，并通過(guò)大量的測(cè)試題、認(rèn)真的作業(yè)提升自己對(duì)多媒體設(shè)計(jì)與制作入門這門課的熟悉與認(rèn)識(shí)，并能在結(jié)業(yè)考試中取得良好的成績(jī)，相應(yīng)地，這類學(xué)習(xí)者的總分?jǐn)?shù)最高，排名也最靠前，而且占到了學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的64%。第二類學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在所有學(xué)習(xí)者中能達(dá)到中等偏上的水平，但各種學(xué)習(xí)方法的掌握也僅算合格，而他們?cè)谒袑W(xué)習(xí)者中的比例只有5%。第三類學(xué)習(xí)者首先是交流得分出現(xiàn)大面積的低分，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性有所下降，學(xué)習(xí)熱情不足；其次是測(cè)試題解答數(shù)偏低、參與作業(yè)者極少，顯示出該類學(xué)習(xí)者沒(méi)有采取多樣有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后是其結(jié)業(yè)考試得分較低，這類學(xué)習(xí)者的人數(shù)也只占到總?cè)藬?shù)的6%。第四類學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)低分甚至是0分的情況較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)在交流得分、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試上，視頻觀看數(shù)和測(cè)試題解答數(shù)也大多分布在一個(gè)較低的區(qū)間內(nèi)。可以推測(cè)此類學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)簡(jiǎn)單地觀看視頻、參與測(cè)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了淺層次的了解，并沒(méi)有投入其中做真正的學(xué)習(xí)，該類學(xué)習(xí)者人數(shù)最少，接近于總?cè)藬?shù)的5%。第五類學(xué)習(xí)者屬于選了本門課程而幾乎沒(méi)有參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诟黜?xiàng)評(píng)分中都處于最低甚至不得分的一類。對(duì)他們而言，選課的動(dòng)機(jī)可能是因?yàn)橐粫r(shí)的興趣，或者是因?yàn)槊つ康母L(fēng)，導(dǎo)致了選而不學(xué)的結(jié)果，該類學(xué)習(xí)者占到20%左右。

（二）影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵行為因素

通過(guò)對(duì)各類學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)，發(fā)現(xiàn)測(cè)試題解答數(shù)和結(jié)業(yè)考試這兩類數(shù)據(jù)的變化最為顯著，在各類學(xué)習(xí)者中按照排名先后的順序隨機(jī)抽取20名，進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：從第一類學(xué)習(xí)者到第五類學(xué)習(xí)者，測(cè)試題解答數(shù)分布類似于呈階梯狀遞減；后兩類學(xué)習(xí)者結(jié)業(yè)考試得分幾乎均為零，而在前三類學(xué)習(xí)者中第一、二類的數(shù)據(jù)明顯好于第三類，如圖1所示。

考慮到測(cè)試題解答數(shù)主要表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，而結(jié)業(yè)考試則主要表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在最后考試中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以得出影響五類學(xué)習(xí)者形成的主要因素在于測(cè)試題解答數(shù)的不同，即平時(shí)表現(xiàn)的差異，而在這五類學(xué)習(xí)這中，又因?yàn)榻Y(jié)業(yè)考試的成績(jī)高低，拉大了前三類學(xué)習(xí)者與后兩類學(xué)習(xí)者之間的差異，如圖2所示。

四、結(jié)論

對(duì)于軍隊(duì)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者而言，其行為模式的差異性給學(xué)習(xí)效果帶來(lái)的影響是極為重要的，主要通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)而言，平時(shí)表現(xiàn)是影響普遍顯著的一個(gè)方面，包括了視頻觀看數(shù)、交流得分等因素，反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法，最能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果的好壞。而考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的考察，對(duì)不同類學(xué)習(xí)者之間形成差異也有著直接的影響，使其分類更加明顯，層次更加清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，徐舜平，孫夢(mèng)嫽.MOOC學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析——以“電路原理”課程為例[J].開(kāi)放教育研究，2015，（4）：63-69.

[2]吳江，馬磐昊.MOOC學(xué)習(xí)者行為分析研究——以愛(ài)課程平臺(tái)的一門慕課為例[J].圖書情報(bào)工作，2015，（11）：52-61.endprint