摘 要：本文探討英語專業(yè)視聽教學(xué)所面臨的困難和機遇，提出在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用無線網(wǎng)絡(luò)便捷的優(yōu)勢，促進學(xué)生自覺地大量地接觸各種體裁的英語影視材料，達到學(xué)生樂于和善于視聽學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：無線網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)主義；英語專業(yè)視聽教學(xué)

一、 面臨的形勢，存在的問題

英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在既缺乏廣博的知識又缺乏專業(yè)知識的情況，英語專業(yè)視聽又是制約英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的瓶頸課程。英語專業(yè)視聽材料涉及面廣，可以涉及日常生活，也可以涉及教育、社會、政治、經(jīng)濟等人類活動的各個領(lǐng)域；可以是口語化的，也可以是正式的書面體裁的語言；可以是標準清晰語速適度的語言材料，也可以是方言濃厚語速超快的材料；視聽材料不同于閱讀材料在于后者可以有更充分的時間思考推敲，而視聽的學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)面對難以預(yù)料的話語環(huán)境做出應(yīng)對。英語專業(yè)學(xué)生的視聽往往因為課時有限、知識面有限、接觸各種情景的目的語的機會非常有限等因素導(dǎo)致學(xué)生視聽水平難以有長足進步，從而嚴重影響英語專業(yè)水平的整體提高。隨著各種先進的英語教學(xué)理論的不斷實踐，更因為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研發(fā)和普及，英語專業(yè)視聽教學(xué)迎來了前所未有的難得的發(fā)展機遇，構(gòu)建無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)視聽教學(xué)的研究正是新技術(shù)下的新課題。

二、 建構(gòu)主義理論下的英語專業(yè)視聽教學(xué)

建構(gòu)主義理論認為，人的知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。由于現(xiàn)在高考對學(xué)生英語水平的要求有下降趨勢，而且學(xué)生的聽力水平在中學(xué)沒有得到什么訓(xùn)練，進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生往往也是在應(yīng)試狀態(tài)下培養(yǎng)的有限英語能力，面對突如其來的英語各方面能力高要求的專業(yè)學(xué)習(xí)，多有應(yīng)接不暇、難以適應(yīng)的局面。根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語視聽課的教學(xué)要突破學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的局面（課堂有限的時間和空間），讓學(xué)生將重點從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航?gòu)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視聽的經(jīng)驗，因為建構(gòu)主義理論認為，人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

建構(gòu)主義理論還主張通過互動與合作建構(gòu)知識，特別強調(diào)要通過社會的互動與合作進行學(xué)習(xí)，認為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識能力的增長，只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內(nèi)在各種因素。英語視聽的教師應(yīng)有意識地將課堂有限的時間和空間拓展到課外，讓學(xué)生能有機會參與真實自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式、概念和策略。讓學(xué)生建立一個模擬小型社會，學(xué)習(xí)者可以在模擬的真實場景中參與活動。建構(gòu)主義理論中的英語視聽教師要為學(xué)生能成功建構(gòu)良好的英語視聽習(xí)慣、增強英語視聽能力、拓展英語知識面設(shè)計好任務(wù)，為學(xué)生提供必要的材料，提出活動要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。

建構(gòu)主義理論需要學(xué)生主動參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這些方式的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識。建構(gòu)主義理論可以改變學(xué)生過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，改變單純從教師那里獲得知識的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而從整體上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義方式下的視聽學(xué)生能在語言能力和其他素質(zhì)都得到均衡發(fā)展。學(xué)生在自我構(gòu)建視聽能力的情況下需要大量的信息輸入，包括語言信息和非語言信息。為了能聽懂和理解視聽材料，他們需要自己鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識，包括語法、語音、詞匯等等；英語視聽材料有大量涉及外國文化、各個領(lǐng)域的不同知識，這些都促使學(xué)生自覺地擴充知識面，增加知識儲備。

建構(gòu)英語專業(yè)生的英語視聽能力和視聽習(xí)慣需要建立在大量的真實的語言材料上，這些材料富有時代色彩，不是過時的語言或假想的語言。大量的貼近實踐生活的真實語言材料可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。用建構(gòu)理論進行的英語視聽專業(yè)教學(xué)能幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、 無線網(wǎng)絡(luò)下的英語專業(yè)視聽教學(xué)

無線網(wǎng)絡(luò)這一多媒體技術(shù)可以為專業(yè)英語學(xué)生建構(gòu)視聽技能提供很好的教學(xué)平臺。無線網(wǎng)絡(luò)以隨時隨地可以播放真實的英語影音材料為優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供真實自然的教學(xué)任務(wù)，由于所聽和所看的影音材料真實自然，必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身英語聽力水平的情況，選擇合適的影音材料隨時隨地觀看理解，這一訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生自己建構(gòu)提高英語視聽水平的各樣知識，真實自然的英語情境下的材料為學(xué)習(xí)者提供了體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造英語語言的寶貴的體驗過程。又由于影音材料有許多陌生的文化背景和各種不熟悉的英語表達方式，這些有待學(xué)生英語水平更大提高也有待他們搜尋資料得以解決的問題，必然會激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者能通過無線網(wǎng)絡(luò)收視到各種適合自己水平的英語材料，教師可以引導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生模擬參與人物的語言活動，這種方法可以促進自身知識的重組與構(gòu)建，促進攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認識圖式之間的互動、連接、交融與整合。進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的高中生英語水平參差不齊，他們中學(xué)階段大多經(jīng)過的是應(yīng)試教育，有一定的英語語言能力，通過無線網(wǎng)絡(luò)英語視聽的學(xué)習(xí)，教師要有目的地安排能銜接中學(xué)和大學(xué)英語水平的視聽節(jié)目，督促他們在詞匯、語音、語法和文化等方面加強鞏固和擴展。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，促進他們更自覺地學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教師應(yīng)該認識到，一旦有效地讓學(xué)習(xí)者體驗到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極地學(xué)習(xí)，從而加速語言信息的內(nèi)化。

利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地聽各種題材、各種語音的語言材料，教師可以把材料按社會、政治、經(jīng)濟、宗教、文化等幾大板塊有目的地引導(dǎo)學(xué)生在一周內(nèi)分門別類地接收相關(guān)信息進行學(xué)習(xí)，低年級的同學(xué)可以先聽慢速英語，高年級的學(xué)生聽正常語速的英語。聽的過程中，要求學(xué)生能把聽力材料的大意用筆錄的形式復(fù)述出來，遇到生詞充分發(fā)揮積極主動性，尋找各種辦法解決。

四、 總結(jié)

校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)英語專業(yè)視聽教學(xué)有很廣闊的研究前景，可以為教師和學(xué)生拓展教學(xué)思路，讓教師能把有限的課堂空間時間與相對無限的課外空間時間有機結(jié)合，相輔相成、共同促進，幫助學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語視聽，善于學(xué)習(xí)英語視聽。

作者簡介：

鄧慶玲，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint