摘要：議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它展現(xiàn)了高中生的語(yǔ)文水平。練習(xí)議論文寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生多角度分析事物的水平。新課改的推行對(duì)高中議論文教學(xué)提出了更高的要求，如何開(kāi)展高效教學(xué)課堂成為許多語(yǔ)文教師需要迫切解決的問(wèn)題，而“試錯(cuò)法”正是在這種情況下被提出并運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中的一種教學(xué)方法。本文從實(shí)際出發(fā)，在結(jié)合傳統(tǒng)議論文教學(xué)基礎(chǔ)上，從教師自身、課堂教學(xué)、社會(huì)教學(xué)等多方面分析了“試錯(cuò)法”在應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的困難，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)解決方法。

關(guān)鍵詞：試錯(cuò)法；議論文；有效運(yùn)用

所謂“試錯(cuò)法”是指在追求目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)不斷試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并消除誤差，探索未知系統(tǒng)的一種方法。在語(yǔ)文議論文寫(xiě)作上來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)學(xué)生們的不斷出錯(cuò)，從而找到自身的知識(shí)漏洞并進(jìn)行改正，在最大程度上幫助學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)。

盡管在新課改的背景下，教師都紛紛嘗試運(yùn)用試錯(cuò)法，但就目前來(lái)看，部分教師還是不會(huì)運(yùn)用或是在運(yùn)用中產(chǎn)生了新的問(wèn)題。教師在實(shí)踐中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是部分教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對(duì)新方法采取抵制態(tài)度。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，錯(cuò)誤就代表著缺陷，代表著失分。因此，教師們都想方設(shè)法提高學(xué)生的正確率，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是負(fù)面影響的觀念深深根植于學(xué)生的腦海中。因此，教師必須努力提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的寶貴價(jià)值并加以利用，讓學(xué)生在不斷出錯(cuò)中漸漸向正確靠攏，從而達(dá)到“查漏”和“補(bǔ)缺”的目的。

另外，部分教師教學(xué)能力不足是試錯(cuò)法運(yùn)用到議論文教學(xué)課堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的另一大問(wèn)題。教師將知識(shí)輸出去的過(guò)程中與輸入時(shí)存在明顯差異，缺乏有效的教學(xué)方法的橋梁。因此，教師在提高自身教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，還需制定好試錯(cuò)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；在課前將教學(xué)大綱認(rèn)真閱覽，設(shè)計(jì)合理的試錯(cuò)內(nèi)容，保證試錯(cuò)效果等。

一、 教師在課堂上有效運(yùn)用試錯(cuò)法

（一） 通過(guò)試錯(cuò)法讓學(xué)生掌握議論文結(jié)構(gòu)

議論文結(jié)構(gòu)就是議論文的整體框架，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，必須先讓學(xué)生清晰了解到議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。議論文引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要用議論文而不是小說(shuō)、敘事等其他體裁？”這樣學(xué)生才能明白議論文獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，從整體上把握議論文寫(xiě)作。例如教師在教學(xué)議論文古文《師說(shuō)》時(shí)，在教授給學(xué)生之前將其有意錯(cuò)說(shuō)為記敘文，讓學(xué)生找出作者每一段的情節(jié)和概括。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這篇文章講述了士大夫、巫醫(yī)樂(lè)師等人的故事，但是卻并非全文記敘故事，而是圍繞著學(xué)習(xí)與老師展開(kāi)的，作者運(yùn)用了大量的例子來(lái)說(shuō)明“古之學(xué)者必有師”的道理，那么對(duì)于這篇文章來(lái)說(shuō)，勸勉就是它的主基調(diào)，想要闡明的道理就是它的中心論點(diǎn)，是不同于記敘文的文體。緊接著，教師再將議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引入，就能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，更加清晰地了解到議論文的結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二） 通過(guò)試錯(cuò)法讓學(xué)生剖析議論文層次

高中生在初學(xué)議論文寫(xiě)作時(shí)容易犯層次顛倒的寫(xiě)作錯(cuò)誤，不會(huì)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的東西往往流于膚淺，分析問(wèn)題停留在事物表面，進(jìn)而模糊了論點(diǎn)與結(jié)論的界限，導(dǎo)致議論文層次不清。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用試錯(cuò)法將議論文的層次剖析出來(lái)。以“扶摔倒老人是善的體現(xiàn)”這一論點(diǎn)為例，教師可以先將“論點(diǎn)—扶老人行善+論據(jù)—行善的著名事例和名言名句+分析—論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法給拆分出來(lái)，然后重新進(jìn)行排列組合成新的段落，再將這些組合和原組合一一讓學(xué)生游覽并分析好壞，那么學(xué)生在分析過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組合方法讀起來(lái)邏輯不通，有的方法不具備說(shuō)服力等錯(cuò)誤，最后在不斷的錯(cuò)誤嘗試中找到最佳的寫(xiě)作層次。

（三） 通過(guò)試錯(cuò)法讓學(xué)生積累作文素材

議論文寫(xiě)作的水平還取決于學(xué)生素材的積累量，否則，即使一個(gè)學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧有多么高超，也只是“無(wú)米的巧婦”，因此，許多教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累、素材背誦。但由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、知識(shí)量大，學(xué)生容易發(fā)生張冠李戴或者運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。例如將名言名句的作者搞錯(cuò)；將事例的主人公記成了另一個(gè)人；引用的材料與觀點(diǎn)不相關(guān)等等。那么教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)立一個(gè)試錯(cuò)專(zhuān)題，每天在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)名言名句或經(jīng)典事例，并寫(xiě)出對(duì)這些素材的分析和素材的適應(yīng)范圍，讓學(xué)生作為作業(yè)進(jìn)行抄寫(xiě)、積累。但是，教師在給出素材時(shí)要有意出錯(cuò)，在人物、事件和評(píng)語(yǔ)上隨機(jī)互換一項(xiàng)正確事實(shí)，這就要求學(xué)生在進(jìn)行積累前要先進(jìn)行判斷。學(xué)生必須不斷嘗試更換，直到兩個(gè)例子變得符合情理。這樣，學(xué)生在不斷的試驗(yàn)中自然而然加深了對(duì)素材的印象。

二、 教師學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源

教師要想將試錯(cuò)法高效的運(yùn)用到議論文教學(xué)上，就不能僅僅停留于課堂內(nèi)的開(kāi)展，還需充分利用教學(xué)資源，配合試錯(cuò)法的教學(xué)開(kāi)展。教學(xué)資源主要包括校內(nèi)資源和社會(huì)資源。在學(xué)校，教師可以利用圖書(shū)館資源，搜尋試錯(cuò)素材和教學(xué)內(nèi)容；利用多媒體資源給學(xué)生進(jìn)行授課；利用教師資源成立教學(xué)小組，共同探討如何開(kāi)展試錯(cuò)法的有效運(yùn)用等。在校外，教師可以利用社會(huì)上的比賽資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的失敗中積累經(jīng)驗(yàn)等等?？傊?，教師不能局限于課堂內(nèi)運(yùn)用試錯(cuò)法，而應(yīng)學(xué)會(huì)利用其余教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作幫助。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在試錯(cuò)法應(yīng)用到議論文教學(xué)中暴露出的弊端不止一點(diǎn)，因此要想完全解決這些問(wèn)題也并非一日之功，要想達(dá)到這個(gè)目的，教師還有很長(zhǎng)一段路要走。就教師自身而言，必須提高自身的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)工作；對(duì)于課堂開(kāi)展，教師可以通過(guò)試錯(cuò)法在議論文結(jié)構(gòu)、議論文層次、作文素材積累等方面的應(yīng)用提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。此外，教師還可以充分利用校內(nèi)校外資源，通過(guò)多方面協(xié)同來(lái)提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛艷燕.高中語(yǔ)文議論文教學(xué)探索[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017，（1）：10.

作者簡(jiǎn)介：

張小蔚，福建省寧德市福鼎市，福建省福鼎市第二中學(xué)。endprint