摘要：中年級習(xí)作起步中，小學(xué)生在描寫人物對話時(shí)，主要會出現(xiàn)格式不規(guī)范、內(nèi)容不具體等問題。那么，如何提升學(xué)生的對話描寫能力呢？筆者認(rèn)為，可以立足“文本”，著眼對話，提煉描寫的訓(xùn)練點(diǎn)；借助“表演”，變換形式，激發(fā)兒童的表達(dá)欲；依托“評價(jià)”，積極運(yùn)用，夯實(shí)對話的描寫力。這樣，學(xué)生才能潛移默化地內(nèi)化文本中的“范式”語言，提升對話描寫的能力。

關(guān)鍵詞：對話描寫；從“本”出發(fā)；指導(dǎo)策略

對話是人的一種基本存在的方式，而在習(xí)作中，對話更是一種重要的寫作表達(dá)方式，它能推進(jìn)事情的發(fā)展，塑造人物的形象，然而學(xué)生在描寫人物對話時(shí)，會出現(xiàn)諸多問題，主要是格式不規(guī)范、內(nèi)容不具體、表達(dá)不生動(dòng)等。這些問題，影響著小學(xué)階段習(xí)作水平的提升。只有依托文本，從生本出發(fā)，才能有效提升中年級小學(xué)生的對話描寫能力。

一、 依托“文本”，著眼對話，提煉描寫的訓(xùn)練點(diǎn)

葉圣陶說：“語文課是教師在課堂上用教材作例子教孩子，教會學(xué)生說話和寫話。”“課文，只是例子而已?！惫P者認(rèn)真研讀教材，從對話描寫的角度，尋找特定課文中與之相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)，即：抓住對話描寫，體會其表達(dá)的特色與特有效果，讓對話指導(dǎo)和表達(dá)獲得生發(fā)點(diǎn)。

蘇教版第五冊《軍神》一課中，教師為了讓學(xué)生理解人物對話與身份之間的關(guān)系，將《軍神》中第一段的對話進(jìn)行了重新排列，請學(xué)生對比閱讀，感受對話描寫的特點(diǎn)。學(xué)生看出來，這里的對話中，沃克醫(yī)生還有一些提示語，劉伯承語言不僅少，而且基本沒有提示語。

師：為什么劉伯承說話簡短？不加提示語呢？可以結(jié)合他的身份、當(dāng)時(shí)的情況來思考。

生1：劉伯承是個(gè)軍人，軍人說話都是這樣，干脆利落。

生2：當(dāng)時(shí)劉伯承眼睛受了很重的傷，需要趕緊醫(yī)治，不能說太多廢話。

生3：劉伯承需要隱藏好身份，以免暴露，帶來危險(xiǎn)。

生4：當(dāng)時(shí)情況太緊急了，來不及說太多話，所以不加提示語。

師：還可以結(jié)合劉伯承的性格來思考。

生1：劉伯承特別鎮(zhèn)定，鎮(zhèn)定的人說話就應(yīng)該是簡短有力，不是一長串，慌慌張張的。

師：是??！瞧，寫好人物對話，還要看說話的人是什么身份，緊急的情況下說話一定是簡短有力。為了凸顯情況的危機(jī)，可以不加提示語，讓對話更符合當(dāng)時(shí)的情景。

夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)》一文中說：“學(xué)習(xí)國文，目的就在學(xué)得用文字來表現(xiàn)的方法?！惫P者在診療學(xué)生“對話描寫”的病癥過程中，特別注意在文本中挖掘相應(yīng)的“用文字來表現(xiàn)的方法”——外在形式與內(nèi)在表達(dá)，緊扣文本中“言語范式”進(jìn)行閱讀教學(xué)中的對話描寫的方法的滲透，讓學(xué)生切實(shí)在“一課”中真正“一得”，逐步習(xí)得對話描寫的方法。

二、 借助“表演”，立足生本，激發(fā)兒童的表達(dá)欲

“課堂表演”形象直觀，形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式之一。對話描寫本就是將人物之間的語言形象、生動(dòng)地記錄下來，具有很強(qiáng)的情景感，也非常適合表演。與此同時(shí)，兒童天生就有表演的欲望、展示的需要。兩者有機(jī)結(jié)合，不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且可以踏實(shí)還原對話描寫中的具體細(xì)節(jié)，讓對話的表達(dá)擁有了鮮活的生命力。

以《小稻秧遇險(xiǎn)記》為例。教授第二課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，請學(xué)生選擇角色，仔細(xì)揣摩“雜草”或者“小稻秧”、“噴霧器”說話時(shí)的心理、語氣、動(dòng)作。學(xué)生一邊仔細(xì)思考，一邊不自覺地竟將角色當(dāng)時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情表演出來了。一群飾演“雜草”的孩子，叉著腰，伸直了臂膀，指著小稻秧們，大聲叫道：“快把營養(yǎng)交出來！”而小稻秧則是無辜地看著雜草，聲音很小地說：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”簡單一組對話，教師請學(xué)生思考，從哪里能看到雜草的兇惡？小稻秧的可憐？學(xué)生紛紛回答“雜草叉著腰，很兇！”“雜草用手指著小稻秧，很不禮貌！”“雜草說話聲音很大，很嚇人！”“小稻秧都不敢說話了，聲音很小?！睅熆偨Y(jié)：“是啊！通過表演，我們明白了人物對話時(shí)，如果有了相應(yīng)的語氣、動(dòng)作，可以讓人物的形象更加突出?。?/p>

表演讓語言與形象在現(xiàn)實(shí)中結(jié)合，甚至恰時(shí)的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話，使得觀眾“如見其人，如聞其聲，深入其心，身臨其境，如睹其物”，讓對話中的“角色”“形象”在課堂上更為豐富了。

三、 憑借“評價(jià)”，主動(dòng)揣摩，夯實(shí)對話的描寫力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指導(dǎo)教師“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”。評價(jià)即反思，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行反思，在表現(xiàn)優(yōu)異之處獲得對自我的認(rèn)可。在學(xué)生“課堂表演”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，能夠在情境中深化理解對話描寫的細(xì)節(jié)。

表演當(dāng)時(shí)，“觀眾們”采用特定的評價(jià)表，對表演進(jìn)行評價(jià)，更多學(xué)生關(guān)注人物語言的提示語部分。例如《鷸蚌相爭》的故事結(jié)尾續(xù)編，三位學(xué)生人分別扮演蚌、鷸和漁夫，跟隨著說出的提示語，每個(gè)人都演出了不同的人物形象：漁夫哼著小曲兒，搖搖晃晃地拎著“戰(zhàn)利品”，那洋洋得意的形象讓臺下觀眾忍不住偷笑了起來；鷸湊到蚌的耳邊竊竊私語的樣子表演也非常到位，最后，鷸啄斷繩子，躡手躡腳地來到蚌身邊，蚌張開殼兒，夾住鷸嘴，“噗嗤”一聲，鷸就把蚌帶飛了。

學(xué)生的評價(jià)表格中不同項(xiàng)目的評分層次不一，可見，學(xué)生充分利用了教師的評價(jià)細(xì)則，進(jìn)行了精細(xì)地觀察，正是對于細(xì)節(jié)的細(xì)致入微的觀察，讓學(xué)生對于如何讓對話描寫更加具體、生動(dòng)，有了切身的體會和深刻的理解。

語文的根本性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@樣，筆者從文本的語言角度出發(fā)，根據(jù)對話描寫的特點(diǎn)與要求，精選“范式”中的對話描寫的形式與內(nèi)容，并進(jìn)行每一課的扎實(shí)落實(shí)；再從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度出發(fā)，以“趣味表演”和“自主評價(jià)”這樣具有吸引力的方式，讓學(xué)生能動(dòng)掌握對話描寫的細(xì)節(jié)。這樣，從“生本”和“文本”出發(fā)進(jìn)行對話描寫的細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生對話描寫不規(guī)范、不具體的問題逐一得到解決，對話描寫的能力也逐步提升了。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，劉國正主編.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：247.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.

作者簡介：

朱莉雙，江蘇省南京市，南京市旭日景城小學(xué)。endprint