戚雪娟++楊景勝

摘要：國家為促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了一系列激勵措施，既有政策層面的、也有操作層面的，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了促進作用。但存在著一些亟待解決的問題，這些問題不解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會流于形式。本文試對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀加以分析，并提出應對策略。

關(guān)鍵詞：應用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；持續(xù)發(fā)展；策略

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0037-02

自1998年清華大學引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，國家各個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予了極大關(guān)注，勞動與社會保障部舉辦SIYB培訓，共青團中央舉辦KAN培訓，各高校也紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，政府、高校的創(chuàng)業(yè)園、孵化基地如雨后春筍般涌現(xiàn)。但對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行冷靜思考，發(fā)現(xiàn)在熱熱鬧鬧的表象下，存在著一些亟待解決的問題，這些問題不解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會流于形式。

一、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）定位不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底要教會學生什么，把學生培養(yǎng)成什么樣的人，教育界一直爭論不休。有的主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當然是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)建企業(yè)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”、物流網(wǎng)時代的大勢所趨；有的主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的組成部分，培養(yǎng)學生的好奇精神、求知欲、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識更為重要。指導思想上的混亂，必然導致課程設(shè)置、學科建設(shè)上的短視。

（二）模式不統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于眾說紛紜的“戰(zhàn)國”時期，沒有形成統(tǒng)一公認的教育教學模式。一流學校有條件出國考察的，把美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法抄回來，照葫蘆畫瓢，至于是否水土不服，能否消化吸收考慮不多，稍具模樣，就依靠自己的影響力和權(quán)威性，舉辦各種培訓撈金。二流學校模仿一流學校，至于三流學校只能在后面跟著跑。最明顯的例子就是有些翻譯過來的教材粗制濫造，語句晦澀難懂，比如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教材CASVE循環(huán)法，幾乎沒有教材說得明白，這種現(xiàn)象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極為不利。

（三）師資力量不雄厚

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍的整體水平還有待提高，表現(xiàn)為：（1）我國在專業(yè)設(shè)置中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上是“轉(zhuǎn)行”來的，其知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗都無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相匹配。（2）很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是“自學成才”，只熟悉書本知識，沒有企業(yè)經(jīng)營管理、投資決策、開拓市場的經(jīng)歷，教學中只能紙上談兵。（3）受職稱評定、工作流動性大的影響，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性不高，教師隊伍培養(yǎng)的難度大、隊伍不穩(wěn)定。（4）外聘校友企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)校友等擔任創(chuàng)業(yè)導師，受到學生普遍歡迎，但多以講座形式進行，缺乏系統(tǒng)性，不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的求知需求。[1]

（四）成果不突出

高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課已有十幾年，第一批接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生應該在40歲左右了，但國內(nèi)屈指可數(shù)的創(chuàng)業(yè)家似乎與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系不大。真正的創(chuàng)業(yè)家應該是懂政治經(jīng)濟、有文化、有創(chuàng)新性思維、善于發(fā)現(xiàn)并捕捉機遇的人，否則就可能陷入投機的泥潭。

二、推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的策略研究

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

1.完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建新的人才評判指標體系；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機構(gòu)；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度；配置與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一的教學內(nèi)容和課程；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。

2.促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，有意識引導學生在專業(yè)課程學習中運用創(chuàng)新思維來分析和解決問題；組織各專業(yè)學生推薦編輯“本土化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教學中進教材、進課堂，實現(xiàn)專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供“源頭”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育提供“活水”。

3.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歸根結(jié)底是基于某一領(lǐng)域的社會實踐活動，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須強化實踐環(huán)節(jié)。一是支持大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，如企業(yè)家拜訪協(xié)會、成功創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)愛好者俱樂部等，將志同道合的學生組織在一起，鼓勵他們自發(fā)開展各類實踐活動；二是組織專家講座，如企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)校友講座、風險投資師講座；三是組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，在觀摩中開闊視野，啟發(fā)思維；四是組織各類創(chuàng)新大賽，現(xiàn)在國家、省、校級各層次大賽很多，通過大賽鍛煉學生，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；五是鼓勵學生帶著項目開展創(chuàng)業(yè)調(diào)研，或者老師的科研項目吸收部分學生參加；六是到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)管理和生產(chǎn)流程等環(huán)節(jié)；七是結(jié)合“大創(chuàng)計劃”在導師的指導下，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的項目創(chuàng)辦虛擬公司，模擬成員角色。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍

1.組建“三結(jié)合”的師資隊伍?！叭Y(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍即基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)家。三類教師各司其職，基礎(chǔ)課教師主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)老師主要負責專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育；企業(yè)家主要負責創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能傳授，用現(xiàn)身說法、案例分析、沙盤推演、創(chuàng)業(yè)游戲等生動活潑的形式，向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過實踐教學讓學生體驗創(chuàng)業(yè)感受，拓展創(chuàng)業(yè)見識，并指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

2.構(gòu)建科學的評聘機制。一是健全績效評價機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標和權(quán)重。二是完善職稱評審機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在職稱評審中要給明確的說法，要與其他學科教師獲得同等待遇，解除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師邊緣化的精神憂慮。三是強化獎懲激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐指導方面的工作，要量化并轉(zhuǎn)換成工作量；對理論教學和指導學生創(chuàng)業(yè)實踐取得突出貢獻的要給予物質(zhì)獎勵。

3.創(chuàng)建完善的培訓機制。聘請省內(nèi)外專家解讀就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知；介紹國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢，教育大家認清自己肩負的使命；系統(tǒng)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)；聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校和個人典型介紹經(jīng)驗，開拓創(chuàng)業(yè)教育視界，促進資源共享；鼓勵教師個人利用寒暑假參加經(jīng)權(quán)威部門授權(quán)的培訓機構(gòu)舉辦的專項培訓。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系

1.完善創(chuàng)業(yè)融資服務體系，降低融資門檻。確實將《關(guān)于促進科技與金融結(jié)合，加快實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的若干意見》（國科發(fā)財[2011]540號）落到實處，開拓融資渠道，建立多層面、多種類融資體系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，在高校建立“創(chuàng)業(yè)投資引導基金、中小企業(yè)創(chuàng)新基金、創(chuàng)業(yè)孵化基金、政府項目資助基金等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)資本資助基金，高校至少要在區(qū)域的諸多創(chuàng)業(yè)資助基金中憑實力分享一定比例?！盵2]

2.加強創(chuàng)新主體的協(xié)調(diào)與整合。一是市級建立創(chuàng)業(yè)導師智庫，集中使用高校教師、創(chuàng)業(yè)導師、風險投資師等資源，大學生創(chuàng)業(yè)項目被高校推薦到市級，由智庫專家評審，評議通過的項目，大學生創(chuàng)業(yè)者即可憑專家鑒定到銀行貸款，同時，指派創(chuàng)業(yè)導師一對一對項目進行創(chuàng)業(yè)指導，一包到底；二是高校間通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資、項目、實踐基地、服務信息的共享平臺，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源的有效利用；三是高校要依據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)政策，將自己高尖精的人才、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，主動融入?yún)^(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)，實現(xiàn)高校和區(qū)域發(fā)展的共贏。四是發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，要統(tǒng)籌建立教育培訓、經(jīng)營診斷、咨詢輔導等“一條龍”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺；要為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的師資隊伍、課程體系、組織機構(gòu)和評估體系等提供配套支持和保障。[2]

3.我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，有問題在所難免，任何事物都有一個發(fā)展成熟的過程，也不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾與不足。我們只有理性的看待并科學地對出現(xiàn)的問題加以解決，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步深化升級，迎來大學生創(chuàng)業(yè)的春天。

參考文獻：

[1]鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].學術(shù)探索，2015，（4）.

[2]申屠江平.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的問題與對策[J].中國成人教育，2012，（20）.endprint