朱志偉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙410004）

一、問題提出

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》及《劉延?xùn)|在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上的講話》等都提出“要依托專業(yè)群，發(fā)展工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制等學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育，培育學(xué)生精益求精的工匠精神、創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，造就中國特色社會主義合格建設(shè)者接班人”[1]～[3]。因此，積極發(fā)展基于工匠型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)有了必要的體制基礎(chǔ)。

近年來，在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，雖然注重工學(xué)交替、強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，但是諸多老問題還是沒能徹底解決。如仍舊遵循學(xué)科體系下的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的老范式[4]；過度強調(diào)專業(yè)的特殊性，而忽視相關(guān)專業(yè)群共享的理論知識、基礎(chǔ)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求；課程體系沒能根據(jù)定位的職業(yè)崗位群的學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置綜合性課程，職業(yè)關(guān)聯(lián)性不強。以上問題帶來的困境是：專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，不能柔性地、動態(tài)地適應(yīng)社會多元化需求和就業(yè)市場波動性特點；不能挖掘?qū)W徒的個性化潛能；不能滿足企業(yè)對工匠型人才的需求。這些癥結(jié)是人才培養(yǎng)觀念落后以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)運行組織形式存在缺陷導(dǎo)致的，這不是哪一個專業(yè)系室能解決的，必須從學(xué)校層面對人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)運行組織形式進(jìn)行系統(tǒng)反思與整體重構(gòu)。而人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和教學(xué)運行組織的技術(shù)基礎(chǔ)是課程體系范式的建構(gòu)。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系范式是非常必要的，這也是高職院校參與“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)。

二、概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識技能，強調(diào)以師帶徒促進(jìn)實踐教學(xué)的一種職業(yè)教育制度[5]，也是職業(yè)教育將校企合作由頂崗實踐、訂單培養(yǎng)、小班化教學(xué)、工匠精神培育不斷拓展、綜合、深化的一種人才培養(yǎng)模式。

依據(jù)美國著名科學(xué)哲學(xué)家Thomas Kuhn的理論，范式可以描述為特定時期內(nèi)一個共同體成員所認(rèn)同、遵循的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。課程體系范式是高職院校師生群體在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所共同認(rèn)可的課程體系構(gòu)建方式的總稱，它直接規(guī)束著課程教學(xué)的組織實施。

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系范式是在工匠型人才培養(yǎng)過程中，為了更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”、“符合職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律”等典型要求，形成與之相適應(yīng)的規(guī)范。有了這個范式，才便于高職院校綜合考慮學(xué)生職業(yè)傾向、知識結(jié)構(gòu)等因素，創(chuàng)新各種課程體系變式，對學(xué)生開展個性化精細(xì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)與技能。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系范式

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系范式組成要素主要有：課程體系構(gòu)建步驟、課程體系內(nèi)涵、課程體系實施保障以及存在的問題與解決措施。

1、課程體系構(gòu)建步驟

課程體系范式必須具有與時俱進(jìn)的柔性特征，保證工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課程體系構(gòu)建過程中，可采用如下步驟：合作企業(yè)人才需求歸納→專業(yè)技能領(lǐng)域歸納→崗位群職業(yè)能力歸納→課程提煉→教學(xué)保障。通過開展合作企業(yè)人才需求分析，確定職業(yè)崗位群；以專業(yè)技能領(lǐng)域歸納作為現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的切入點，通過對典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，總結(jié)出崗位群對應(yīng)的行業(yè)基本能力、崗位專項能力及崗位綜合能力；參考合作企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)徒學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基本需求，提煉出校企共建的課程，并執(zhí)行“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”的雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度[6]?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建步驟如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建步驟

2、課程體系內(nèi)涵

課程是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程內(nèi)容必須對接工匠人才的職業(yè)素質(zhì)要求和專業(yè)能力要求。可將課程體系劃分為4個課程門類：工匠素質(zhì)養(yǎng)成課程、行業(yè)基本能力課程、崗位專項能力課程和個人職業(yè)拓展課程[7]，它們的關(guān)系如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系結(jié)構(gòu)

（1）工匠素質(zhì)養(yǎng)成課程

此類課程主要安排在第一學(xué)年，使學(xué)徒具有以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的工匠精神。講授此類課程時需要結(jié)合企業(yè)文化和工作崗位，傳承優(yōu)秀企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的典型表現(xiàn)，學(xué)徒的價值創(chuàng)造也是基于企業(yè)的工作崗位。此類課程包括人文基礎(chǔ)、職場英語、教育部規(guī)定高校學(xué)生必修的“兩課”等。課程教學(xué)方式、課程教學(xué)內(nèi)容、考核手段等可靈活多樣，特別是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展歷史、企業(yè)安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作等，則效果更佳。此類課程有必修課，也有任選課。

（2）行業(yè)基本能力課程

此類課程也主要安排在第一學(xué)年，要從合作企業(yè)崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力分析入手，使學(xué)徒掌握某一行業(yè)的通用基本能力。講授此類課程時應(yīng)包含相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和相應(yīng)的基本技術(shù)技能，可以國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)職業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)為參考，進(jìn)行課程內(nèi)容的重組與優(yōu)化。此類課程均為必修課，學(xué)徒必須通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合組織的課程考核，考核結(jié)果將作為學(xué)徒入職的重要依據(jù)。

（3）崗位專項能力課程

此類課程主要安排在第二學(xué)年，以合作企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使學(xué)徒掌握具體崗位的專項能力為目標(biāo)。講授此類課程時，盡可能采用“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”的雙導(dǎo)師授課形式。在合作企業(yè)生產(chǎn)旺季，可由企業(yè)安排學(xué)生（學(xué)徒）開展工作崗位專項訓(xùn)練，企業(yè)師傅面向?qū)W生的工作崗位在生產(chǎn)現(xiàn)場負(fù)責(zé)崗位技能傳授；在企業(yè)生產(chǎn)淡季由學(xué)校導(dǎo)師在企業(yè)用集中授課的方式負(fù)責(zé)教授專業(yè)理論知識與基本技能。學(xué)生完成兩年的學(xué)習(xí)后，按照“課程考核+崗位資格考核+工作業(yè)績考核+師傅評價”的學(xué)徒學(xué)業(yè)考核與評價體系進(jìn)行考核。此類課程要根據(jù)合作企業(yè)的人才需求情況，設(shè)置多個課程，以供學(xué)徒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，增強就業(yè)崗位的靈活性。

師德是教師的靈魂，是教師的生命。高等藝術(shù)院校培養(yǎng)的是未來的文藝工作者，是社會精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者和精神文明的傳播者，教師的師德直接影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀和藝術(shù)觀的塑造和形成，加強藝術(shù)院校師德師風(fēng)建設(shè)有著特殊的重要意義和深遠(yuǎn)影響。而作為教師中的佼佼者，名師比普通教師的示范性、榜樣性更強，對學(xué)生品德養(yǎng)成影響也更大。因此，名師的評選與培育必須堅持“德才兼?zhèn)?，以德為先”?/p>

（4）個人職業(yè)拓展課程

此類課程主要安排在第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)取向和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)徒創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)徒處于“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我變”的優(yōu)勢境地，成為中國特色社會主義合格建設(shè)者接班人。此類課程中的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，建議改為畢業(yè)作品。畢竟工匠技能型人才培養(yǎng)為主的職業(yè)院校照搬應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)為主的本科院校畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的做法，效果較差，飽受師生詬病。作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個證明，職業(yè)院校學(xué)生可以設(shè)計或制作一個展現(xiàn)其技能水平的畢業(yè)作品。畢業(yè)作品的形式與內(nèi)容可以根據(jù)合作企業(yè)的實際情況或?qū)W徒崗位的任務(wù)完成一個實物、撰寫產(chǎn)品使用說明書、講解工藝流程、開展市場調(diào)查分析、演示專題策劃方案、申請專利或軟件著作權(quán)、闡述自己的創(chuàng)業(yè)計劃、總結(jié)崗位生產(chǎn)任務(wù)問題、挖掘創(chuàng)新性建議、提出技術(shù)變革或應(yīng)用性研究方案等?？傊?，此類課程要以師帶徒的形式指導(dǎo)學(xué)徒自由選擇課程，實施在崗的個性化培養(yǎng)。

3、課程體系實施保障

課程體系的有效實施是現(xiàn)代學(xué)徒制避免被流于形式或紙上談兵的重要因素。因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新和教育教學(xué)管理改革等方面，都需要統(tǒng)籌規(guī)劃。

（1）“匠師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)工匠型人才的，所以現(xiàn)代學(xué)徒制的首要任務(wù)是建立一個由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成的“匠師型”教學(xué)團(tuán)隊，即不管是學(xué)校教師，還是企業(yè)師傅，要聯(lián)合或獨立成為工匠的師傅。為此，要打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。完善教師定期下企業(yè)鍛煉制度，并將教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。通過派遣專業(yè)教師到企業(yè)去頂崗實踐，參與企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，提高了學(xué)校教師的動手能力和社會服務(wù)能力，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實際難題，使教師成為學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。企業(yè)師傅在教學(xué)中要把企業(yè)的先進(jìn)理念、工藝等“搬”到課堂中來，帶著市場前瞻性來參與課程改革、教材開發(fā)，使職業(yè)院校的教學(xué)能更切合市場與企業(yè)的發(fā)展需求，從而造就一個既有理論知識又具有專業(yè)實踐能力和技術(shù)研發(fā)能力的“匠師型”教學(xué)團(tuán)隊。

（2）開展“小班化”教學(xué)

近幾年來，職業(yè)院校在推行校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等一系列舉措時出現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識與工作崗位銜接不夠緊密的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生在工作初期進(jìn)入角色慢、專業(yè)技術(shù)水平低、達(dá)不到用人單位要求等問題。探究其深層次原因，主要是職業(yè)院校的大班教學(xué)同質(zhì)性培養(yǎng)與就業(yè)崗位異質(zhì)性技能之間存在著矛盾?，F(xiàn)代學(xué)徒制的根本目的是：培養(yǎng)適應(yīng)高端技術(shù)技能崗位要求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)工匠型人才。由于無論是學(xué)校教師或企業(yè)師傅，還是學(xué)生，其能力層次是有差異的，精力也不是無窮的，所以，傳統(tǒng)的訂單班、包班制、導(dǎo)師制等，都很難實現(xiàn)上述目的。而“小班化”教學(xué)則能充分發(fā)揮導(dǎo)師、學(xué)生的潛力，呈現(xiàn)百花齊放的局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制“小班化”教學(xué)的具體路徑如下[8]。

①小班組建

②小班導(dǎo)師選擇

小班導(dǎo)師是學(xué)校老師與企業(yè)師傅一起組成的雙導(dǎo)師，每年一起著重培養(yǎng)5～15個學(xué)生。小班導(dǎo)師要規(guī)劃學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位。雖然導(dǎo)師不是一個新的稱謂，但是對導(dǎo)師的要求卻上升到一個全新的高度，過去那種濫竽充數(shù)的個別現(xiàn)象在現(xiàn)代學(xué)徒制面前將原形畢露。只有導(dǎo)師的責(zé)任心和教學(xué)水平扎實了，才能率領(lǐng)自己的團(tuán)隊去跟蹤社會發(fā)展技能崗位或高端技術(shù)技能崗位所要求的知識與能力。

③小班學(xué)生建議

因為在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年多，所以新生入校后，要盡快根據(jù)自己的興趣，綜合家長的建議，選擇自己的小班導(dǎo)師，盡早融入導(dǎo)師的工作團(tuán)隊中。

④小班教學(xué)工作要求

工匠素質(zhì)養(yǎng)成課程、行業(yè)基本能力課程等公共基礎(chǔ)性強的課程按傳統(tǒng)大班教學(xué)模式展開，導(dǎo)師必須掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，師父式地關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)；崗位專項能力課程和個人職業(yè)拓展課程由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。小班化教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制真正落實的關(guān)鍵點，要結(jié)合合作企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，有針對性地根據(jù)自己的特長和崗位的自身特色開展具有時效性的特色課程教學(xué)。

⑤小班教育教學(xué)管理

實施現(xiàn)代學(xué)徒制“小班化”教學(xué)模式后，由于傳統(tǒng)行政班和現(xiàn)行學(xué)徒制班的分離，在教學(xué)管理和學(xué)生管理上將出現(xiàn)一系列新問題，如現(xiàn)代學(xué)徒制班報名人數(shù)少、學(xué)生考試不及格、學(xué)徒崗位考核不合格、學(xué)生對崗位不滿意、學(xué)生對企業(yè)不滿意等。解決這些問題時，可參考圖3所示流程，并盡可能由導(dǎo)師去處理。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制“小班化”課程體系范式，具有較強的柔性及可操作性，能滿足學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和自己的興趣選擇導(dǎo)師團(tuán)隊、專業(yè)拓展課程等，可挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，滿足學(xué)生個性化需求與可持續(xù)發(fā)展，也能促進(jìn)導(dǎo)師的工作熱情和責(zé)任心，提高學(xué)校和合作企業(yè)的社會影響力。相信職業(yè)院校和合作企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，結(jié)合“小班化”課程體系范式，形成特有的課程體系變式后[9]，其成效一定會更加顯著。

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20 151102_216985.html,2017-01-10.

[2]劉延?xùn)|在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201701/t20170122_295559.html,2017-01-20.

[3]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html,2016-03-01.

[4]劉紅燕，汪治.重構(gòu)高職院校課程框架體系的范式與功能分析[J].高等工程教育研究，2014,（2）：156-161.

[5]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2017,(1)：30-38，117.

[6]陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015,（2）：86-89.

[7]李傳偉，王燕妮，董先等.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制狀況分析與驅(qū)動力研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015,（6）：17-20.

[8]朱志偉.高職“小班化”分方向梯隊式人才培養(yǎng)方式探討：來自臺灣高校的借鑒[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016,（3）：8-10.

[9]王亞鵬，蔣麗華.從注重專業(yè)技能培養(yǎng)回歸全面發(fā)展導(dǎo)向——論高職院校課程體系的改革范式[J].高等職業(yè)教育，2011,（12）：45-48.