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        國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的共詞可視化分析*

        2018-01-19 09:09:22李延平
        關(guān)鍵詞:信息化職業(yè)高職

        王 雷 李延平

        (陜西師范大學(xué),陜西 西安 710062)

        當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代,自2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念以來,“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn),2015年3月,“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃更是被寫入政府工作報(bào)告,進(jìn)而上升為國家戰(zhàn)略[1]。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)的深度融合,高素質(zhì)的人才供給是關(guān)鍵,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才則離不開職業(yè)教育的培養(yǎng)。在這一背景下,職業(yè)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命,2015年國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出了要“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合,加快復(fù)合型人才培養(yǎng),鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等,為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間,同時(shí)也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究近年來逐漸增多,但運(yùn)用基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜分析法進(jìn)行分析的研究較少[2]。本研究試圖運(yùn)用知識(shí)圖譜的研究方法,對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行可視化分析,以期展現(xiàn)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀,進(jìn)而揭示出該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿以及未來發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)變化。

        一、研究方法

        (一)資料來源

        研究以“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源,采用標(biāo)準(zhǔn)檢索,以“互聯(lián)網(wǎng)+”并含“職業(yè)教育”為主題檢索期刊,期刊年限設(shè)定為“2012-2016年”,不限制來源類別,共得到483篇文獻(xiàn)。為保證研究文獻(xiàn)的可靠性與有效性,剔除會(huì)議講話、專題報(bào)告等非研究性文獻(xiàn),得到376篇有效文獻(xiàn),并對(duì)有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理,如將“職業(yè)院校”“職業(yè)學(xué)?!钡纫?guī)范為“職業(yè)院?!?,把“高職教育”與“高等職業(yè)教育”等規(guī)范為“高等職業(yè)教育”,從而得到研究資料。

        (二)研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

        研究以BICOMB軟件和SPSS19.0軟件為研究工具?;静襟E為:第一,在BICOMB軟件系統(tǒng)中建立一個(gè)新項(xiàng)目,編號(hào)自定,格式類型選定“CNKI自定義.”;第二,將文獻(xiàn)的TXT格式文本輸入“選擇目錄”進(jìn)行提?。坏谌?,統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)年代、期刊、關(guān)鍵詞等并導(dǎo)出相應(yīng)的Excel表格;第四,抽取詞頻≥5的30個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞,建立詞篇矩陣;第五,將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中,采用系統(tǒng)聚類,得到關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

        二、研究結(jié)果與分析

        (一)高頻關(guān)鍵詞確認(rèn)與分析

        關(guān)鍵詞是體現(xiàn)文獻(xiàn)研究內(nèi)容和研究方法的最為直觀的形式,是從文獻(xiàn)中研究總結(jié)提煉得到的。利用關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)方法,可將文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成可量化的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低,可以充分說明該學(xué)科對(duì)其關(guān)注度的大小。高頻關(guān)鍵詞通常被用來確定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[3]。通過對(duì)376篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì),獲得關(guān)鍵詞總頻次是1205次。依據(jù)齊普夫界定公式,結(jié)合我國學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計(jì)算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法,最終確定高頻低頻詞閾值為6,統(tǒng)一同義關(guān)鍵詞,得到30個(gè)高頻關(guān)鍵詞(見表1)。

        表 1 30個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序

        從表1可以看出,30個(gè)高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻次為614次,占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的30.43%。通過前30位的關(guān)鍵詞排序,可以初步窺探自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)以來近五年“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。其中,前10位關(guān)鍵詞頻次均大于或等于15,依次為職業(yè)教育(130次)、“互聯(lián)網(wǎng)+”(106次)、教學(xué)模式(52次)、高等職業(yè)教育(48次)、高職院校(32次)、互聯(lián)網(wǎng)(21次)、信息技術(shù)(18次)、人才培養(yǎng)(17次)、校企合作(16次)、中等職業(yè)教育(15次),其余20個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于5。這一結(jié)果初步說明,“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究多圍繞教學(xué)模式、高等職業(yè)教育、高職院校、人才培養(yǎng)、校企合作等方面的主題。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的確認(rèn)得出了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點(diǎn),但僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,還很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系以及其聯(lián)系的完備程度,因此需要進(jìn)一步挖掘高頻關(guān)鍵詞間隱藏的重要信息。

        (二)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

        高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)代表了關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的密切程度,對(duì)其進(jìn)行相異分析是利用相異矩陣中數(shù)據(jù)間的相異性,其數(shù)值越接近1,表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性越小,反之,數(shù)值越接近于0,則表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性越大。

        利用BICOMB共詞分析軟件將上述30個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析,將其生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中,選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)30*30的共詞相似矩陣,結(jié)果如表2所示。在進(jìn)行多維尺度分析時(shí),將此相似矩陣采用(1-相似矩陣)轉(zhuǎn)化為相異矩陣。

        由表2可以得知,高頻關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他高頻關(guān)鍵詞的相近度由近到遠(yuǎn)的順序?yàn)椋郝殬I(yè)教育(0.651)、高職院校(0.794)、校企合作(0.830)、人才培養(yǎng)(0.859)、教學(xué)模式(0.887)、高等職業(yè)教育(0.888)、中等職業(yè)教育(0.975)、信息技術(shù)(0.977)。這說明學(xué)者們?cè)谡務(wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時(shí),將其與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、信息技術(shù)、高職院校、人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起論述的成果較多。同時(shí)信息技術(shù)與高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密,說明學(xué)術(shù)界較多地將職業(yè)教育與信息技術(shù)相聯(lián)系,同時(shí)也說明了在實(shí)踐中職業(yè)教育與信息技術(shù)的聯(lián)系也較為緊密。

        (三)高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

        聚類結(jié)果能反映關(guān)鍵詞之間的親疏,可以進(jìn)一步反映“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)(圖1)。由圖可知,“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究可分為四類,即四個(gè)研究領(lǐng)域,分別為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究(種類1);大數(shù)據(jù)時(shí)代下中等職業(yè)教育信息化研究(種類2);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究(種類3);基于教育信息化的高職院校實(shí)踐教學(xué)研究(種類4)。

        圖 1 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

        三、問題與討論

        “互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育即將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過程,在此融合中,學(xué)生的發(fā)展是中心,意欲形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)校文化[4],形成職業(yè)教育新常態(tài)。通過上述分析,“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究主要集中于以下幾個(gè)領(lǐng)域。

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式變革研究

        人才培養(yǎng)是教育離不開的話題,在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下,職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式被提到了新的高度。信息化帶來了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和技術(shù)的革新,除技術(shù)上的要求之外,對(duì)工人的職業(yè)能力,如理性判斷、邏輯推理等,提出了更高的要求,要求工人不僅能應(yīng)對(duì)工作之中出現(xiàn)的常規(guī)性問題和狀況,同時(shí)也能從容面對(duì)和解決非常規(guī)性的問題情境。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn),研究多從職業(yè)教育教學(xué)模式變革以及專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域進(jìn)行。

        在教學(xué)領(lǐng)域,首先是移動(dòng)信息網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育教學(xué)中將呈現(xiàn)出“嵌入式”使用,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既是手段也是目的。數(shù)據(jù)化、智能化、信息化將是未來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)[5],因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也指向了具有互聯(lián)網(wǎng)思維、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈要求的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才,由此職業(yè)院校的教學(xué)模式自然會(huì)發(fā)生變化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)該充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集和交換數(shù)據(jù),利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)觸發(fā)更深層次的教育教學(xué)信息化[6],使學(xué)生在學(xué)校階段即對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的外部環(huán)境有一定的了解,助力其進(jìn)入工作崗位后順利適應(yīng)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。其次,校企合作是人才培養(yǎng)的重要組織方式,它使學(xué)校的教學(xué)方式發(fā)生改變,因而也將其視為另一種形式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)講授加實(shí)習(xí)教學(xué)方式相比,校企合作最大的優(yōu)勢(shì)就在于能有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的遷移能力,這為學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中有效處理確定與不確定的情境問題打下了良好的基礎(chǔ)?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代,重復(fù)性、機(jī)械性的工作已經(jīng)被機(jī)器所取代[7]?!皩W(xué)校職業(yè)教育只能教給學(xué)生普通的技術(shù)知識(shí),這種技術(shù)知識(shí)對(duì)于維持處于粗放型階段的企業(yè)的運(yùn)行是可行的,但對(duì)定位于高技術(shù)的企業(yè)來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,對(duì)于智能化生產(chǎn)的企業(yè)來說就更顯無力”[8]。因此,無論站在職業(yè)教育自身發(fā)展的角度,還是成就學(xué)生美好的未來,職業(yè)教育都不能脫離企業(yè)行業(yè)而存在。

        在專業(yè)設(shè)置方面,首先是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)格局發(fā)生改變。目前高職院校中設(shè)置較多的與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的專業(yè)包括信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等專業(yè),這些專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有直接密切的關(guān)系。而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育在其產(chǎn)業(yè)屬性上的發(fā)展邏輯起點(diǎn),絕不是針對(duì)某個(gè)特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的興起,而是著眼于若干傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被“互聯(lián)網(wǎng)化”后而形成的一批新興產(chǎn)業(yè)族群對(duì)職業(yè)性人才培養(yǎng)的需求[9]。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的結(jié)合,更是一種科學(xué)真諦的再現(xiàn),在教育價(jià)值觀上注重人文素養(yǎng)熏陶的同時(shí),更要實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神的神往[10]。這將帶來專業(yè)建設(shè)格局的變革。其次是互聯(lián)網(wǎng)背景下專業(yè)建設(shè)更應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的耦合性來自于職業(yè)教育的服務(wù)功能,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,職業(yè)教育更應(yīng)承擔(dān)起為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的使命與責(zé)任。

        (二)大數(shù)據(jù)時(shí)代下中等職業(yè)教育信息化研究

        近年來,世界各國紛紛實(shí)施教育技術(shù)國家戰(zhàn)略,充分利用信息技術(shù)在整合優(yōu)質(zhì)資源、效率高的巨大優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大受教育范圍,提高教育質(zhì)量。職業(yè)教育同樣是教育信息化的受益者,大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確,同時(shí)可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)提高教育教學(xué)的效率。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化,是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要組成部分[11],也是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。分析發(fā)現(xiàn),研究聚焦于中等職業(yè)教育層次,相較于高等職業(yè)教育而言,中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)相對(duì)較弱,且因中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次較低而更容易忽視運(yùn)用信息化方式或片面應(yīng)用教育信息化方式培養(yǎng)人才。研究主要從信息化教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面進(jìn)行。

        信息化教學(xué)主要是指學(xué)習(xí)者與教育者利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、教育方法、教育資源等開展的雙邊活動(dòng)[12],大數(shù)據(jù)時(shí)代下,中等職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展職業(yè)教育活動(dòng)已十分普遍。一項(xiàng)基于2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大,這與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān),東部地區(qū)的教育信息化水平要明顯優(yōu)于中西部地區(qū),中部地區(qū)則優(yōu)于西部地區(qū),這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是制約地區(qū)教育發(fā)展的重要因素,因此發(fā)展信息化教學(xué)需要一定的資金投入作為基礎(chǔ)。在中等職業(yè)教育中發(fā)展信息化教學(xué)的作用是有目共睹的,中等職業(yè)院校發(fā)展信息化教學(xué)能為職業(yè)院校的發(fā)展注入新的力量,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于中等職業(yè)教育改革教學(xué)手段,營造全新的教學(xué)氛圍,提升教學(xué)的效果[13]。對(duì)于中等職業(yè)院校的學(xué)生來說,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度是制約其學(xué)習(xí)效果的重要因素,而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授方式則是影響其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣與否的重要因素,信息化教學(xué)形式新穎、內(nèi)容多變,符合青年人的性格特征,因此信息化手段的應(yīng)用將提升中等職業(yè)教育的教學(xué)效率。

        基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中等職業(yè)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)。2012年,《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出,職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括職業(yè)院校配備夠用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施,擁有能夠支撐學(xué)校教育、教學(xué)、管理、科研的運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng),邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校建成數(shù)字化資源播放平臺(tái)[14],等等。這些看似簡單的要求和標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行的過程中卻遭遇重重困難,尤其是對(duì)于貧困地區(qū)來說實(shí)現(xiàn)率更是較低。以黑龍江省為例,通過對(duì)黑龍江省26所中等職業(yè)學(xué)校廣泛調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn),其信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用情況并不盡如人意。大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量生機(jī)比在1∶10以下,師機(jī)比在1∶3以下,此比例并不能滿足日常教學(xué)與學(xué)生教師學(xué)習(xí)使用需求,在信息化應(yīng)用方面,90%的學(xué)校沒有建成由教師、學(xué)生、家長三方間的及時(shí)交流、通訊平臺(tái),多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)電子備課平臺(tái),沒有建成網(wǎng)絡(luò)課程傳授和分享平臺(tái)[15]。基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)職業(yè)教育信息化意義重大,必須努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力。

        (三)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究

        隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,教育模式正在發(fā)生著深刻的變化,傳統(tǒng)教育正在突破時(shí)間與空間的桎梏,以嶄新的面貌適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。與“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育相伴而生出諸多職業(yè)教育模式,如遠(yuǎn)程教育、微課、移動(dòng)公開課等?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的全盤否定,而是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的有效補(bǔ)充,它將在課堂中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教師講解以新的面貌呈現(xiàn)出來,使多數(shù)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。研究主要集中于遠(yuǎn)程教育這種在線職業(yè)教育模式以及當(dāng)前在線教育的不足兩方面。

        遠(yuǎn)程教育是指學(xué)習(xí)者利用智能移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地接受在線教育的一種教育模式,它突破了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)者的束縛。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式多是在學(xué)校中進(jìn)行,但職業(yè)教育的教育對(duì)象決不能僅限于適齡學(xué)生,下崗職工、在職員工、農(nóng)民、殘疾人等群體的培訓(xùn)也是職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。但上述群體受工作環(huán)境、身體條件等的限制無法隨時(shí)接受職業(yè)培訓(xùn),因此,能隨時(shí)隨地接受自己想接受的教育與培訓(xùn)是他們的追求。遠(yuǎn)程教育等在線教學(xué)模式在普通教育中的應(yīng)用較為廣泛。職業(yè)教育受其實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)等特點(diǎn)的影響,在線教育尚未得到大規(guī)模推廣。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的背景下,遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合是當(dāng)前需要研究的重要課題。遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的可能性主要體現(xiàn)在二者的互補(bǔ)與需求上。職業(yè)教育受教育對(duì)象的開放性召喚新的教育模式的加入,遠(yuǎn)程教育正好適應(yīng)了這種開放性需求,而遠(yuǎn)程教育實(shí)用性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育鮮明的職業(yè)性特征高度吻合,加之職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面與時(shí)代步伐趨于一致,其各個(gè)環(huán)節(jié)都與遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)需求相契合[16],因此職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)可行性。

        遠(yuǎn)程教育等新型在線教育模式具有的弊端也是十分明顯的。首先是學(xué)習(xí)效率的高低受外部環(huán)境影響較大。遠(yuǎn)程教育等在線教育模式對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性具有較高的要求,個(gè)體在無人監(jiān)管的情況下往往需要有較高的自制力才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),由于職業(yè)教育面向?qū)ο蟮膹V泛性和復(fù)雜性,加之智能移動(dòng)設(shè)備具有較多的娛樂功能,學(xué)習(xí)者往往會(huì)因自制力較弱而造成學(xué)習(xí)效率低下[17]。其次是利用零散時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)而帶來的知識(shí)的零碎化。如若學(xué)習(xí)者不利用完整的時(shí)間對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)與思考,而是利用零散時(shí)間分段進(jìn)行,極易造成思維的碎片化,無法建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。三是削弱學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育操作性的認(rèn)識(shí)。相較于其他教育類型而言,職業(yè)教育具有明顯的操作性特征,因而需要學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在線教育可能因缺乏實(shí)際操作的環(huán)境使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生職業(yè)教育不需實(shí)際操作,只掌握理論即可的錯(cuò)覺。

        (四)基于教育信息化的高職院校實(shí)踐教學(xué)研究

        實(shí)踐教學(xué)是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要形式,在實(shí)踐教學(xué)理論研究和觀念層面,實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立[18]。信息化背景下,高職院校的實(shí)踐教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵,實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中的職業(yè)能力。研究主要從高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的不足兩方面進(jìn)行研究。

        實(shí)踐教學(xué)體系有狹義與廣義之分,狹義的實(shí)踐教學(xué)體系指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,廣義的則指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系[19]。就狹義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系而言,根據(jù)不同的專業(yè),主要有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等形式。這幾種形式使學(xué)生直觀地與自己未來將要從事的工作崗位直接接觸,能概括地了解崗位的要求及操作流程,同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足。尤其在信息化背景下,計(jì)算機(jī)操作解放了人力,但也對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此高職院校的實(shí)踐教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成,同時(shí)也應(yīng)形成本學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的特色,即培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系密切,職業(yè)能力的培養(yǎng)與長遠(yuǎn)發(fā)展即是在實(shí)踐中進(jìn)行的[20]。而廣義的實(shí)踐教學(xué)體系則從橫向上關(guān)注了高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程,目標(biāo)體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,對(duì)實(shí)踐教學(xué)起驅(qū)動(dòng)作用,內(nèi)容體系則落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的不同維度,管理體系是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分,它主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反饋和調(diào)控,保障體系則通過師資、設(shè)備等途徑保障實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行[21]。通過這樣的體系構(gòu)建,為教育信息化背景下學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        實(shí)踐教學(xué)是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要組成部分,它不是忽視理論知識(shí)的重要性,而是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。尤其在當(dāng)前教育信息化的背景下,高職院校更是需要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求積極開展實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問題,比如教學(xué)中理論與實(shí)踐的人為分離,使信息化背景下理論與實(shí)踐的廣泛度、融合度停留在基礎(chǔ)層面,高職院校實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境有待提升,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為落后,等等[22]。另外,有的高職院校充分利用信息化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),學(xué)校將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容導(dǎo)入到移動(dòng)設(shè)備中,但出現(xiàn)的問題是將紛繁多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備上是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,特別是相對(duì)于一些專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)吸引力弱等學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要在移動(dòng)設(shè)備上很好地呈現(xiàn)仍然具有相當(dāng)?shù)睦щy性[23]。教育信息化背景下的實(shí)踐教學(xué)仍需要充分關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系問題和設(shè)施設(shè)備建設(shè)。

        四、結(jié)論與展望

        “互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面的變革,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教育模式的全盤否定,而是要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的深度融合,促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的接軌。互聯(lián)網(wǎng)的介入可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)教育教育模式中的短板,促進(jìn)職業(yè)教育更好地發(fā)展,因此要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究探索工作。但同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵研究相對(duì)貧乏,師資隊(duì)伍與課程研究相對(duì)不足,實(shí)證性研究較為缺乏等不足仍在制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展,這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究與實(shí)踐繼續(xù)深化拓展,從而使“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育更加深入、清晰。

        (一)要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)特性研究

        隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展模式也在發(fā)生巨大的變化,特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展具有了更加深刻的內(nèi)涵。追溯國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出最早應(yīng)是2012年,提出后就受到了政府、行業(yè)及整個(gè)社會(huì)的高度重視[24],在教育界也不例外?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最早出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界,產(chǎn)業(yè)界對(duì)其內(nèi)涵的界定也有不同的版本,因此當(dāng)其進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域后,需要首先理解其內(nèi)涵與本質(zhì)特性,以更加清晰地分辨“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育與其他信息化視域下的職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)特性的研究較為薄弱且定義較為淺顯。大多數(shù)學(xué)者都將“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育理解為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的深度融合,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育的變革。但職業(yè)教育為何能與互聯(lián)網(wǎng)深度融合,如何深度融合,諸如此類問題的研究則較為缺乏。正是因?yàn)檫@種缺乏,實(shí)踐層面的職業(yè)教育才較多地出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的表面結(jié)合,甚至有的職業(yè)院校認(rèn)為采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)即是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育。因此研究還需從源頭上理解清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。

        (二)信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)還有待深入

        當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,各行各業(yè)都需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維與能力的人才,要培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的合格勞動(dòng)力,就需要有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)要求的職校教師。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育師資隊(duì)伍的研究僅停留在教師是否具備信息素養(yǎng),也即教師是否運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)層面。但當(dāng)前倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不僅是技術(shù)層面的融合,更是對(duì)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展,每一個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí),以滿足自身生存的需求,因此教師不僅要從技術(shù)層面做到信息化,更要向?qū)W生傳達(dá)一種信息化思維,使學(xué)生充分意識(shí)僅掌握本專業(yè)的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,邏輯思維能力、遷移能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)同等重要。因此,對(duì)信息化背景下職校教師的研究不能僅停留在信息技術(shù)層面,還需更加深入地挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的深層內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。此外,研究多集中于高等職業(yè)教育層次,對(duì)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注較少。無論是高職還是中職,“互聯(lián)網(wǎng)+”都對(duì)他們?cè)斐闪擞绊?,中等職業(yè)教育因其培養(yǎng)人才層次的特殊性更需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使中職學(xué)生不僅具備操作技能,更能綜合發(fā)展。因此需要平衡對(duì)二者的關(guān)注。

        (三)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合性研究

        “互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的出現(xiàn)不是毫無緣由,它是職業(yè)教育適應(yīng)外界環(huán)境變化的結(jié)果,也即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的再次證明。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,職業(yè)教育的變革應(yīng)包括主動(dòng)變革與被動(dòng)變革兩個(gè)方面。被動(dòng)變革也即現(xiàn)在正在進(jìn)行的變革,職業(yè)教育為適應(yīng)時(shí)代的變化,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才,而職業(yè)教育的主動(dòng)變革更應(yīng)成為職業(yè)教育長久發(fā)展的持久動(dòng)力[9]。職業(yè)院校要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、校企合作關(guān)系建構(gòu)等方面的能力和水平。因此,研究還需加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)教育的主動(dòng)變革研究。

        (四)重視專業(yè)視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究

        職業(yè)教育的專業(yè)中,不同的專業(yè)既有共性更有區(qū)別,就像特殊性與普遍性的辯證關(guān)系,特殊性是更加需要關(guān)注的部分,因此必須要強(qiáng)化對(duì)專業(yè)特殊性的研究。當(dāng)前學(xué)術(shù)研究倡導(dǎo)實(shí)證性研究,注重知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之上,這也是對(duì)當(dāng)前研究多缺乏事實(shí)依據(jù)的研究現(xiàn)狀的反思?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究同樣存在類似的問題。首先是偏向于關(guān)注整體而忽略部分,使得研究的針對(duì)性降低。其次是對(duì)于部分的研究缺乏實(shí)踐支持。在專業(yè)視域下對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育進(jìn)行研究,必須從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其問題與不足,才能進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行抽象概括,從而尋求解決辦法。對(duì)個(gè)別專業(yè)的研究不僅不會(huì)削弱對(duì)整體的研究,還在很大程度上推進(jìn)整體研究的進(jìn)行。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究停留在較為淺顯的層面,其中一個(gè)重要的原因就是忽視了對(duì)不同專業(yè)的研究,因而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的融合挖掘的不夠深入。這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的研究有必要從專業(yè)的視角出發(fā),尋求部分與整體的共同發(fā)展,特殊性與整體性的共同繁榮。

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