張 爽

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州 451150）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)客戶端為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便捷，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜尋知識(shí)來(lái)解決疑難問(wèn)題，讓自身增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，然而，“知識(shí)爆炸”的時(shí)代也讓學(xué)生的思辨能力逐漸缺失，而高校在此環(huán)境之下也未采取積極有效的的改進(jìn)措施，有的學(xué)生的思想膚淺，在網(wǎng)絡(luò)上拾人唾余，喪失了英語(yǔ)思辨能力。茶思維是一種含有思辨思想的智力資源，該智力資源對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)思辨能力有積極作用。

1 茶思維中思辨思想

1.1 體現(xiàn)在溝通與互動(dòng)中

如今不少高校學(xué)生欠缺與人溝通的能力，走出象牙塔便發(fā)現(xiàn)社會(huì)沒(méi)有他們想象中的美好與單純，當(dāng)他們遇到社會(huì)險(xiǎn)惡與殘酷的一面時(shí)就很容易受挫，他們?nèi)狈εc人溝通和互動(dòng)的能力，一時(shí)的碰壁會(huì)讓他們一蹶不振。由此可見(jiàn)，交流是一門藝術(shù)，而茶思維在人與人思想與情感的溝通中發(fā)揮著重要的作用。茶思維中包含溝通的藝術(shù)思想，在溝通之前要做好充分的準(zhǔn)備，機(jī)會(huì)是留給有備之人的，在與人溝通之前付出大量的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣溝通的內(nèi)容既可以看出自身對(duì)溝通對(duì)方的尊重，也可以讓溝通與互動(dòng)進(jìn)展得順利；其次，與人溝通需心懷謙卑之心，說(shuō)話的方式要與自身和對(duì)方的身份相契；在溝通時(shí)多傾聽(tīng)對(duì)方，了解對(duì)方的心理感受，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。由此可知，在與人溝通和互動(dòng)中體現(xiàn)出生活的哲學(xué)，而這些生活哲學(xué)中又包含著思辨思想。

1.2 體現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)中

焦慮是當(dāng)代都市年輕人和學(xué)生主要的心理問(wèn)題，而長(zhǎng)期處于亞健康的人容易產(chǎn)生喪失感和無(wú)助感，處于亞健康的人需要調(diào)節(jié)好情緒，消除內(nèi)心的惶恐與焦慮。茶本具有養(yǎng)生功效，它能疏肝理氣、消脂通血，而茶思維是一種調(diào)節(jié)情節(jié)情緒的思想方式，它不僅養(yǎng)生而且還養(yǎng)性。品茶是一種修身養(yǎng)性生活方式，它能調(diào)理人們?nèi)粘Ｉ钪胁黄椒€(wěn)的情緒，讓躁動(dòng)的心平靜下來(lái)。人置于恬靜的茶舍，聽(tīng)著優(yōu)雅的古曲品茗可到達(dá)天人合一的境界。一碟硯、一本書、一杯茶營(yíng)造出清雅閑適的氛圍，置于這樣的氛圍之中足以將人帶入到寧?kù)o的氛圍中，緩解不安的情緒，讓人沉于思考。

1.3 體現(xiàn)在邏輯思維上

茶思維是一種具有邏輯思維力的思考方式，如今不少教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用到了邏輯思維。如，在培養(yǎng)中小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀能力時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嫿逃?；在?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力去解答難題；在中文演講與英文演講時(shí)需要用到邏輯思辨能力；在職場(chǎng)上，邏輯思維能夠讓人保持清晰的頭腦，由此可見(jiàn)，茶思維中邏輯思維能力是一種通用的能力，是人們不可或缺的思維方式。

2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的不足之處

2.1 學(xué)生的思辨意識(shí)不足

在我國(guó)的九年義務(wù)教育中，思辨能力的培養(yǎng)教學(xué)主要是在語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)上，而在對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)卻忽視了鍛煉學(xué)生的思辨能力，因而，當(dāng)學(xué)生在接受高校教育時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力并未得到很好的提高，盡管不少學(xué)生會(huì)寫英文寫作，但是，真正與高校外教交流時(shí)就遇到了很多困難，與人用英語(yǔ)交流困難很大一部分原因是缺乏英語(yǔ)思辨能力，以至于在高校開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)挫敗感與失落感。此外，在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為了拿到學(xué)位證，而盡力學(xué)習(xí)英語(yǔ)通過(guò)四六級(jí)，不少英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生甚至為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)死記硬背過(guò)專四、專八，這樣的英語(yǔ)考試動(dòng)機(jī)不利于自身英語(yǔ)思辨能力的發(fā)展。其次，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)盛行的時(shí)代，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)泛濫，加之不少學(xué)生獨(dú)立思考能力意識(shí)薄弱，時(shí)常照搬網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)文章來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)文章質(zhì)量參差不齊，有些文章中有很多的語(yǔ)法病句，然而不少學(xué)生卻照搬無(wú)誤?？傊?，高校學(xué)生自身的英語(yǔ)思辨能力意識(shí)淡薄，在“知識(shí)大爆炸”的當(dāng)代，學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)思辨的意志力也面臨著環(huán)境的考驗(yàn)。

2.2 教師忽視思辨能力培養(yǎng)

高校教師在常規(guī)的英語(yǔ)課堂中，授課的內(nèi)容主要以單詞記憶與語(yǔ)法講解為主，讓學(xué)生懂得長(zhǎng)短句的運(yùn)用且有一定的英語(yǔ)寫作水平是教師的教學(xué)目標(biāo)。由此可知，高校不少英語(yǔ)教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)知度不夠，并為認(rèn)知到英語(yǔ)思辨能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在英語(yǔ)教育鏈條中，如果學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)思辨能力的重要性而老師并未認(rèn)知到，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)教師的課堂獲得有關(guān)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)方面的知識(shí)。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為主體，課堂上主要是教師講課，學(xué)生扮演著聽(tīng)眾的角色，師生之間互動(dòng)的缺乏會(huì)降低學(xué)生思辨的主動(dòng)性。

2.3 高校未安排英語(yǔ)思辨的課程

教學(xué)的安排可見(jiàn)出高校人才培養(yǎng)的大致方向。如在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，高等教育很重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以至于在教學(xué)課程的安排中增加有關(guān)自主創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。而鮮少有高校安排鍛煉學(xué)生思辨能力的課程。其次，學(xué)校安排的團(tuán)體活動(dòng)主要是公益性活動(dòng)為主，英語(yǔ)交流性的實(shí)踐性互動(dòng)很少，不少二本學(xué)校都缺乏對(duì)外學(xué)習(xí)的資源，缺乏與外國(guó)高校合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，這也限制了英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。高校各二級(jí)學(xué)院英語(yǔ)師資分配不均勻，非英語(yǔ)專業(yè)的二級(jí)學(xué)院的英語(yǔ)課程很少，全英語(yǔ)教學(xué)的課程很少安排。由于高校未安排培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨的課程，學(xué)生英語(yǔ)思辨能力鍛造的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，久而久之，也會(huì)消減學(xué)生在英語(yǔ)思辨上的興趣。

3 培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的策略

3.1 學(xué)生自主創(chuàng)辦社團(tuán)培養(yǎng)思辨能力

學(xué)生自主創(chuàng)辦的思辨社團(tuán)能夠有效提高學(xué)生的思維敏捷度，對(duì)提高學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性有著十分重要的意義。首先，學(xué)生自主創(chuàng)辦社團(tuán)的同時(shí)，教師也應(yīng)該為學(xué)生的社團(tuán)工作做正確的指引，為學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)辦社團(tuán)的難疑問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建的相關(guān)活動(dòng)做效果評(píng)估。其次，學(xué)生可創(chuàng)辦不同類型的社團(tuán)。如，英語(yǔ)思辨社，該社團(tuán)主要是負(fù)責(zé)組織開(kāi)展英語(yǔ)辯論互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)感興趣且熱愛(ài)辯論的學(xué)生可以報(bào)名參與，以此來(lái)培養(yǎng)自身分析問(wèn)題能力和加強(qiáng)思維的嚴(yán)密度；創(chuàng)辦英語(yǔ)演講社，對(duì)英語(yǔ)演講感興趣的可以參加該社團(tuán)，該社團(tuán)不僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，同樣也鼓勵(lì)非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)積極參與，鍛煉自身的邏輯思維能力。

3.2 教師重視思辨教學(xué)的方法

教師英語(yǔ)教師是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的引路人，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力首先需要英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)安排上把該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)嵌入到課程中，真正意識(shí)到思辨教學(xué)的價(jià)值?；诖耍咝Ｐ枰ㄆ诮M織英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思辨課程教學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)真評(píng)估英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)教師英語(yǔ)思辨教學(xué)的能力，逐步開(kāi)拓英語(yǔ)教師的教學(xué)思路，使得英語(yǔ)教師自主研究思辨教學(xué)的方法，既讓創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)課堂，也讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂的討論中來(lái)。其次，英語(yǔ)教師可加強(qiáng)對(duì)有關(guān)思辨能力培養(yǎng)方向的課題，讓自身的思辨教學(xué)模式體系化。

3.3 高校加強(qiáng)對(duì)外的教學(xué)活動(dòng)交流

英語(yǔ)思辨能力是高校學(xué)生應(yīng)該掌握的重要能力，新課程改革中明確提出高校教育要提高學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的行為習(xí)慣。此外，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力也是順應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的要求。高校是社會(huì)、企業(yè)人才的后備軍，高校需要在課程安排上重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)師生樹(shù)立思辨意識(shí)的同時(shí)，也要積極為學(xué)生提供鍛煉思辨能力的平臺(tái)。如，學(xué)校為學(xué)生提供對(duì)外做交換生機(jī)會(huì)，在非英語(yǔ)專業(yè)的二級(jí)學(xué)院的課程中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程、外教課等。通過(guò)教學(xué)安排的調(diào)整為學(xué)生提供鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論

茶文化在歷史的發(fā)展過(guò)程中不斷衍生出茶思維，茶思維中具有德智體美勞等多種優(yōu)良的品德思想，挖掘茶思維中的思辨思想，讓茶思維應(yīng)用到日常生活中并產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用價(jià)值是人們研究茶思維中思辨思想的重要目的。茶思維中的溝通互動(dòng)藝術(shù)、調(diào)節(jié)情緒的功能以及邏輯思維的學(xué)問(wèn)能夠很好地融入到高校的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)提供正確的指導(dǎo)。