柯美玲

在新高考的背景下，生物學科作為七選三科目之一。在浙江省選考生物學科的考生數居于第一，所以，學校、家長和學生對生物科目非常重視。為了提高教學質量和學生生物學核心素養(yǎng)，教師要在生物課堂教學中進行大膽革新，嘗試建構多方位立體式課堂教學方式，發(fā)展學生思維能力，提高學生學習主動性。

多方位立體化課堂教學方式是在教學理論指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內容，以全方位、多層次的教學互動為基礎，實施“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”。即從整體著眼，多維度指向個體，科學安排教學活動，優(yōu)化組織教學過程，從根本上全面提高教學效益的教學思想、改善教學方法。與傳統(tǒng)的教學方式相比，系統(tǒng)、高效、優(yōu)化是多方位立體化課堂教學方式最顯著的特征?！跋到y(tǒng)”是指立體化課題教學方式所包容的內容的全面性?！案咝А笔侵冈谳^短的時間內，花相對較少的精力，使學生的知識水平和各項能力得到較大的提高。“優(yōu)化”是指教學內容、方法、過程的優(yōu)化組合。

1教學目標立體化

宏觀上，多方位立體化教學方式在“知識技能領域”目標的基礎上，專門設立了“發(fā)展性領域”目標，具體內容分為“發(fā)展性目標（情感體驗、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展）”“行為目標（知識領域目標和技能領域目標）”和“過程性目標（經歷、體驗、探索）”。該教學方式要求創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的生物學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本生物知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀都得到充分的發(fā)展。微觀上，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。所以建立時空教學目標系，以學生和教師共同發(fā)展為本，注重中學階段整體教學規(guī)劃，循序漸進，分段實現(xiàn)大目標。每一個年段都要有與上述橫向目標相對應的縱向目標，即既注重整體目標的建構，又注意落實年段目標的可實現(xiàn)性。依據循序漸進的原則，教師要先激發(fā)學生生物學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，建構板塊式教學結構，開展豐富多彩的生物教學活動，同時有目的、有計劃、有階段地開發(fā)校本教材，并按照新的課程標準，科學地測試評價。

2教學方法多樣化

2.1建立全方位互動，把靜態(tài)的文本演繹成動態(tài)的課堂

高一或者高二學生剛接觸生物課時，都會帶著好奇又有點懵懂的心態(tài)來聽課。若是教師只采取“教師中心”的傳統(tǒng)講授模式，一味灌輸，勢必使課堂變得枯燥無味。學生的好奇心會在短時間內被抹殺，根本無從談及興趣問題。因此，在課堂前、課堂中、課堂后，教師都要充分利用學校的課程資源、社區(qū)或者農村周邊環(huán)境的課程資源。以及媒體資源，挖掘利用無形的課程資源，培養(yǎng)學生對生物學科的長期興趣。

在做“檢測生物組織中的糖類和蛋白質”這個實驗之前，教師對其中的注意事項一律不談，要求學生自己準備材料，自己分組討論并動手做實驗。半節(jié)課之后，教師發(fā)現(xiàn)各實驗組檢測糖類的實驗結果差不多，但是學生所用的材料卻大相徑庭，有的用紅糖或白糖，有的用蘋果，有的用梨。教師讓學生相互調換材料進行實驗，利用失敗的實驗讓學生自己得出結論并總結本實驗中的注意事項。

又如，第四章“細胞的增殖與分化”，教師先簡單介紹染色體的結構，然后讓每組學生動手制作染色體模型。有的學生用電線制作染色質模型；有的學生用硬紙盒制作染色體模型，并在中間用一個紐扣來表示著絲粒并扣住兩條染色單體，等等。當學生拿著自己的作品來聽課時，他們的各種感覺器官就能被充分調動起來。學生之間比較各自所做染色體模型的大小和美觀程度，教師在他們的笑聲中提前介紹了同源染色體的概念，并讓兩個學生帶上自己的作品上講臺協(xié)助演示有絲分裂的各個時期的。第二課時，筆者先用多媒體播放有絲分裂的動態(tài)過程，然后再讓幾個學生在黑板上繪出各個時期的示意圖，并讓學生自己去比較對錯并進行打分。在活躍而又自主的課堂中，學生容易把這些抽象的內容牢記在心中。由此看出，采用立體化教學，可以活躍課堂提高學生的主動性。

2.2合作探究，讓學生成為學習的主人

科學探究式教學涵蓋的內容很廣泛，包括激發(fā)學生的興趣，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學研究的能力，提高學生口頭和書面的表達交流能力，以及使形成合理的決策能力等。例如，教師在上“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構”之前，把學生分成6組，每組6～8人，分別對不同類型生態(tài)系統(tǒng)的進行調查。小組內各成員明確分工，制定調查方案，利用周日分別去調查山地、農田、淡水、草地等生態(tài)系統(tǒng)，整理調查數據、圖片資料，完成調查報告，并制作PPT用于課堂的交流活動。這樣的合作探究學習體現(xiàn)了學生的主體性和主動性。

2.3回歸生活，讓課堂更加親切

學生是生活中的人，是生活世界中的人。因此，面向學生的教學，必須面向學生的生活，面向他們的生活世界。回歸生活的課堂，學生往往容易接受并主動參與。

例如，在“物質的跨膜運輸方式”一節(jié)教學中，教師可以設計如下生活案例，以引發(fā)學生的探究：一個單位為什么要設置門衛(wèi)和圍墻？作為生命的基本單位的細胞又是依靠什么結構來控制物質的出入呢？它的“圍墻”和“門衛(wèi)”是什么呢？

探究生活案例1：將紅墨水滴入到清水中，你看到了什么現(xiàn)象？學生觀察并回答：看到紅墨水慢慢擴散開來，整個溶液變成紅色。教師提問：這種現(xiàn)象在物理學上稱為什么？其原理是什么？學生探究回答：在物理學上稱為擴散現(xiàn)象。紅墨水可以從高濃度到低濃度運輸。教師點題：植物細胞吸水和失水就是一種跨膜運輸方式——自由擴散

又如，在講“呼吸作用”后，教師可以讓學生分析、解釋一些實際生活現(xiàn)象：

（1）當人們劇烈運動后，總感覺到腰酸背痛，為什么？

（2）生豆芽時要經常換水，為什么？

（3）如果人把蘋果放在塑料袋中，過幾天后打開，會聞到什么氣味？為什么？

（4）糧食在入倉儲存前為什么要晾曬？

（5）陸生植物長期被水淹時會出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？

學生分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時總是特別有興致，隨著解釋一個又一個生活現(xiàn)象，他們能夠體驗到學以致用的樂趣。所以，讓課堂回歸生活，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加喜歡生物課堂。

3教學形式全方位

教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的情感，提高學習效率。在生物課堂教學中為了做到“面向全體”的同時，給每一個學生“最充分的發(fā)展”時空。教師有必要打破常規(guī)單一的線型結構發(fā)展，對基本教學形式進行立體構思，使各種教學形式在同一時空同步展開，增加學生課堂活動的密度，有效拓展學生自主學習的時空，為學生提供充分的感性材料，使學生在最佳的學習條件下進行有效的學習。

3.1課堂結構

現(xiàn)行課堂結構是線性課堂結構。在課堂教學的整個過程中，不管是獨立學習、還是小組學習和全班交流，學生都是在圍繞教師設計的問題打轉。教師嚴密的邏輯推理思維束縛學生主體性的發(fā)揮（圖1）。

立體課堂結構是從學生個體發(fā)展的角度出發(fā)，以獨立自主學習為主線，借助小組學習和全班學習的有效合作學習形式，三線并進、互動發(fā)展的課堂教學結構（圖2）。其中，以獨立學習為主線，小組學習和全班學習是兩種輔助線。輔助線是在學生個體展開自主學習的過程中，進行到一定的程度時，為了謀求更大的個體發(fā)展而發(fā)自內心深處的一種需要。形象來說，小組學習和全班學習對于學生個體而言，就相當于加油站，學生個體在加油站獲得了充足的能量之后，才會有更大的動力去實踐個體的發(fā)展。當然，學生參與小組學習和全班學習的過程既是一個主動獲取能量的過程，又是一個積極有效的個體自主發(fā)展的過程。

3.2教學形式

教學形式多樣化和立體化可以消除生物學教學受時間、空間和環(huán)境的約束。角色扮演教學形式寓娛樂于教學中。在參與角色扮演的過程中，學生往往會主動投入，積極參與，以期待自己的扮演得到教師和同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。參與角色扮演的學生在扮演角色之前必須閱讀課本、收集材料以準備知識，這是一個自主學習的過程。

例如，在“細胞器的結構和功能”教學中，教師將學生分成8組，分別扮演線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體、液泡、內質網等。在學生自主學習的基礎上，教師在每組中任選兩位學生上臺表演，表演者用第一人稱的語氣向全班同學介紹其結構和功能。觀看演出的學生看得認真、聽得仔細，時不時用掌聲對表演者予以鼓勵和肯定。

又如，學習“調節(jié)植物生長發(fā)育的五大類激素”時，教師將學生帶到學位附近的一個農家園。學生提問，果農來回答，教師要求學生寫出調查報告并列出簡要的表格。上課時，筆者選取了其中一個富有幽默感的作品，讓學生上臺演示幾分鐘，以自述的形式說出了三類無子果實（無子番茄、無子葡萄、無子西瓜）的形成原因。在笑聲中，所有學生差不多都提前記住了各種激素的作用。通過課外實踐活動，學生有了第一手資料，對課本的知識不再陌生，學起來也就能得心應手，從而更加主動地學習。

4教學評價綜合化

給予學生客觀、公正的評價能促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應改革傳統(tǒng)的“一紙分數定優(yōu)劣”的評價標準，實行開放式立方體化的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎上了解自己，提高自己，樹立起他們學習生物的信心。

在開放式立體化教學模式中，評價不應該是學生單方面的靜態(tài)的學習成果的說明，而應該是學生和教師共同進行、相互作用的過程，是一種動態(tài)的反思性過程。教師要以評價為反饋，使評價真正成為學生學習的組成部分，成為師生共同“行動——評價——行動”的螺旋式上升的推動力，如圖3所示。

總之，生物教學應在教學中將傳授知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情等眾多方面連成一個統(tǒng)一體，并要適應學生的信息接受方式，改變教學中單一的教學方式，進行立體式教學，改變那種陳舊落后的教學模式，走出誤區(qū)，走出“沼澤地”。讓學生自己走，給他們一片天空，給他們一個支點，讓他們在“渴望”中愉快地進行“自主化”學習，打造高效生物課堂。