渠曉毅

【摘要】礦圖是采礦技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，它以地圖知識為基礎(chǔ)，介紹煤礦常用礦圖，培養(yǎng)學(xué)生礦圖的識讀和應(yīng)用技能，是煤礦生產(chǎn)技術(shù)與管理人員或基層干部都應(yīng)該掌握的基本知識。一體化教學(xué)是應(yīng)職業(yè)教育教改出現(xiàn)的一種新教學(xué)方法，它將學(xué)生職業(yè)能力的理論和實踐相結(jié)合為一個整體，整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，礦圖課程的一體化教學(xué)應(yīng)如何開展？對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】礦圖一體化教學(xué)教學(xué)設(shè)計一體化教學(xué)，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

《礦圖》課程是在投影原理的基礎(chǔ)上，介紹煤礦常用礦圖的基本內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生各種常用礦圖的識讀和應(yīng)用技能。一體化教改之前，它的授課就是以礦圖的基本內(nèi)容開講，介紹圖件各種相關(guān)知識以及圖件信息的表現(xiàn)，最后根據(jù)課時安排相關(guān)的識讀實訓(xùn)和應(yīng)用實訓(xùn)。學(xué)生只在有限的實訓(xùn)課時中發(fā)揮了主動性，而且應(yīng)用實踐的理論知識幾乎都是教師提前灌輸給學(xué)生的，學(xué)生直接“拿來主義”，缺乏“走心”，課堂死板沉悶，學(xué)生對于知識和技能的掌握也是“水過地皮濕”。一體化教學(xué)后，從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程都進行了改革，大大改善了先前的教學(xué)狀況。

一、教學(xué)計劃一體化

教學(xué)模塊不再是理論與實訓(xùn)分割教學(xué)，而是相互融合，貫穿全課程。

教改之前的教學(xué)計劃理論知識和實訓(xùn)是分開的，如采掘工程平面圖這個模塊，分為：采掘工程平面圖的內(nèi)容，采掘工程平面圖上巷道的識讀方法，圖件繪制方法，識讀實訓(xùn)，應(yīng)用實訓(xùn)5個課題，教學(xué)計劃使得知識間的關(guān)聯(lián)性和整體性都被弱化了，更重要的是要識讀和應(yīng)用采掘工程平面圖，這些課題中的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而一體化教學(xué)計劃中，課題以學(xué)生要完成的任務(wù)為課題，命名為采掘工程平面圖的識讀與應(yīng)用，這樣既突出了教學(xué)的技能目標(biāo)，與職業(yè)教育宗旨相吻合，又自然地將所有相關(guān)知識都整合在對應(yīng)的課題里，知識綜合性加強。

二、教學(xué)內(nèi)容一體化

教學(xué)內(nèi)容不再是根據(jù)教材按部就班，有什么習(xí)什么，而是按照一體化任務(wù)不僅進行教參知識的整合、取舍，而且對于課程前后、課程內(nèi)外的知識也要進行整合、融會，需要什么知識就資訊什么知識、學(xué)習(xí)什么知識，不僅僅局限于《礦圖》。

例如，井田地形地質(zhì)圖的識讀課題部分，因為這類圖件信息包含地形和地質(zhì)兩大塊內(nèi)容，所以識讀需要有這兩部分相關(guān)的知識儲備，包括地形等高線的疏密表現(xiàn)意義，不同地貌對應(yīng)的地形等高線的特征，地質(zhì)作用，地層單位，地史，地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)等等，所以井田地形地質(zhì)圖的識讀這一課題中，其教學(xué)內(nèi)容中知識部分就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教參上展現(xiàn)的要多得多，除了教參第四章中的地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)外，還需要教參第三章中關(guān)于等高線部分的知識，同時也需要《煤礦地質(zhì)》課程中地質(zhì)作用、地層、地史等部分的知識。這些教學(xué)內(nèi)容作為新知識學(xué)習(xí)也好，作為舊知識復(fù)習(xí)也好，在一體化教學(xué)中都需要整合出來，供教學(xué)任務(wù)的完成。

三、教學(xué)過程一體化

教學(xué)過程不再是教師主導(dǎo)課堂，在理論教授完畢后再引導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)，而應(yīng)該是學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助。學(xué)生直接從實訓(xùn)任務(wù)或者技能培養(yǎng)目標(biāo)開始，以團隊形式，組織思索任務(wù)如何開始，如何完成，經(jīng)驗又如何等，教學(xué)過程應(yīng)該圍繞任務(wù)設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)。

以井田地形地質(zhì)圖的識讀課題為例，教學(xué)過程設(shè)計如下：

（1）引子。由教師簡單介紹井田地形地質(zhì)圖，包括圖件內(nèi)容和一般用途，繼而下達工作任務(wù)通知單，并提出實訓(xùn)任務(wù)和具體要求。

（2）計劃。學(xué)生以組為單位進行研討，根據(jù)任務(wù)及課時，進行資訊信息的計劃、時間進度的計劃以及組內(nèi)分工的計劃等等，上交“計劃表”。

（3）資訊。學(xué)生查閱相關(guān)資料，包括《礦圖》教參：第四章第二節(jié)井田地形地質(zhì)圖，第三章第一節(jié)地形圖的內(nèi)容，《煤礦地質(zhì)》課程：地質(zhì)構(gòu)造、地層、地史相關(guān)章節(jié)，還有《地圖圖式》等，找到識讀圖件的先儲知識，并整理學(xué)習(xí)，完成“資訊知識一覽圖”。

（4）實施。學(xué)生團隊合作，按照計劃，進行井田地形地質(zhì)圖的識讀實訓(xùn)，并完成實訓(xùn)報告的書寫。

期間，教師在現(xiàn)場進行觀察和輔助：觀察學(xué)生的各方面表現(xiàn)，輔助學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的完成。

（5）檢查。學(xué)生根據(jù)工作頁檢查對應(yīng)的活動完成情況，同時以書面形式進行任務(wù)經(jīng)驗總結(jié)。

教師以適當(dāng)?shù)男问綄χR點的掌握情況進行抽查驗收。例如，對于地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)這一知識點，先通過小簡圖以指問形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或知識掌握情況進行驗收；對于地史知識點，可以選擇讓學(xué)生默背地質(zhì)年代符號及新老順序，也可以選擇讓學(xué)生將地質(zhì)年代名稱與符號對號入座等形式進行驗收；對于地層接觸關(guān)系，可以讓學(xué)生畫簡圖模擬對應(yīng)的形成過程，等等。

（6）評價。學(xué)生在班級內(nèi)進行實訓(xùn)成果和任務(wù)經(jīng)驗的交流。

這樣，整個教學(xué)過程就是圍繞“任務(wù)”而展開的，主線明顯，學(xué)生自始至終都在為了教學(xué)目標(biāo)而實踐，知識在心里深刻了下來。同時，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生每個環(huán)節(jié)都在動，從計劃到總結(jié)，都要參與，而且都是占主導(dǎo)地位的參與，不僅積極性高，而且活躍了整個課堂氣氛。教師在整個教學(xué)過程下達任務(wù)，訂正知識，輔助實訓(xùn)，驗收學(xué)習(xí)效果，總結(jié)評價，不主導(dǎo)也不脫離，角色適當(dāng)又適時。

四、結(jié)語

礦圖課程本身技能性較強，教改前，理論知識講授完畢再進行相應(yīng)的實訓(xùn)，整個課題理實融合性差；教改前，教師向?qū)W生灌輸理論知識，安排學(xué)生實訓(xùn)，教師仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的綜合能力沒有完全挖掘；教改前，課程教學(xué)依賴其他課程如《煤礦地質(zhì)》《采煤概論》《煤礦開采方法》《礦井通風(fēng)技術(shù)》等的開展，有一定的限制性。教改后，理實融合，根據(jù)實踐任務(wù)直接針對性地資訊理論知識，而且資訊時跨章節(jié)、跨課程，甚至跨學(xué)科，而且所有的工作都是學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)需要計劃、資訊、實施、檢查、評價，教師在其中起引子、訂正、擴展、輔助、驗收、評價等輔助作用。整個教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力、合作能力、動手能力、實踐能力等綜合素質(zhì)都充分地發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的宗旨。

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