徐燕

分層教學的理念由來已久，對分層教學的探討也是層出不窮，在朱永新教授倡導的“新教育實驗”背景下，分層教學又被賦予了新的意義。

一、新教育理念下的分層教學是追求適合的教育

“新教育實驗”的終極目標就是讓所有新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”，而學生恰恰是新教育共同體中最重要的組成部分。學生不是一堵密不透風的墻壁，不是一塊堅硬無比的鋼鐵，更不是整齊劃一的流水線產品。學生是一片郁郁蔥蔥的大森林，一片茫茫蒼蒼的大草原，是春天里爭奇斗艷的繽紛花朵，是碧空中千姿百態(tài)的片片白云。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！笔堑?，世界上更沒有兩個完全相同的孩子?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！狈謱咏虒W就是基于“個性差異”和“因材施教”而出現(xiàn)的教學方式，是針對學生的現(xiàn)實基礎和認知水平進行的具有不同層次的教學活動，通過分層，每個學生都能確保受到適合自己的教育。

新教育實驗追求四重教育理想境界，第一境界是“成為學生享受成長快樂的理想樂園”，在這種理念之下，分層教學真正實現(xiàn)了從云端到地面的轉變，分層教學的課堂不是時尚的、花哨的、拔高的、打壓的、填鴨的、悲觀的課堂，它是溫暖的、親近的、踏實的、積極的、接地氣的、有奔頭的課堂，它力求提供適合每一個孩子成長的最佳教學模式。著名教育學家顧明遠先生說：“為每個學生提供適合的教育就是最好的教育。”分層教學的起點是學生，終點也是學生，關注的是學生的差異性，采取的是有針對性的教學方法以及教學策略，目的是促進不同層次學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到提升，使全體學生都能獲得全面發(fā)展。

新教育實驗堅持“教給學生一生有用的東西”“重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗”等基本觀點，以筆者所在的學校為例，我校地處城郊，生源大都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中，學力水平參差不齊，加之家長們本身素質有限，整日迫于生計，伴學意識薄弱，給孩子的幫助少得可憐。進入初中后，如果不采取有效的教學、管理措施，同一班級學生差異會越來越大，兩極分化嚴重。在新教育理念的引領之下，我校根據(jù)初中生發(fā)展呈現(xiàn)不同的態(tài)勢、學力特點，因材施教，實施分層走班教學，讓學生形成積極向上的人生態(tài)度，讓每一個學生成為最好的自己。同時，分層教學的教學內容有梯度性，教學對象有涵蓋性，教學難度有針對性，教學效果有同步性，較好地突破行政班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，不僅大面積提高了他們的學習成績，使他們體驗到成功的喜悅，而且能促進師生共同成長。

二、新教育理念下的分層教學是輻射溫暖的教育

新教育是一項整體性、長期性、綜合性的改革實驗，它致力于“改變學生的生存狀態(tài)”。因為有分層教學的實施，新教育理念下的“理想課堂”是有溫度的。理想課堂強調 “六度”：整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習度。這六度就是生本理念的具體化。分層教學時刻關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值，通過一整套靈活的、動態(tài)的、因時因地因人的多樣化層級標準，跳出單一的課堂表現(xiàn)、學習成績的舊有標準，確立面向素質發(fā)展的多元化的、有層次性的層級評價標準，綜合考評學生的學習習慣、學習品質、自主發(fā)展等素質發(fā)展水平，通過對學生全方位的定性、定量，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)其自信心與成就感，促進學生全面、均衡發(fā)展。

在分層教學的課堂里，學生永遠是主角，因為大都處于同一層次，學生之間不存在因水平分化而帶來的傷害，教師充分尊重每一位學生。舉例來說，對A層學生，教師主要幫助他們樹立信心，授課重基礎，只要有一點進步就毫不吝嗇地大聲表揚，激發(fā)他們的學習積極性，保護其自尊心。B層學生成績不好不壞，學習動力不夠，成績停滯不前。教師對他們必須采取個別突破的方法，打破他們平靜溫和的狀態(tài)，使他們內心產生一種“他人能進步，我也能提高”的潛在競爭意識，激勵其趕超先進。對C層學生更多側重于非智力因素的培養(yǎng)，引領他們養(yǎng)成謙虛謹慎、刻苦鉆研的品質，激勵其“百尺竿頭更進一步”。

新教育理念下的分層教學是輻射溫暖的教育，還在于它著眼于素質教育，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機、興趣，給予學生情感的關懷，針對不同層次學生的心理特點給予不同形式的評價和鼓勵。對學有余力、擁有特長的同學，學校通過研發(fā)、開設各種社團課程，組織藝術班、體育班、科技班、閱讀班等多種興趣小組，集中培養(yǎng)他們的特殊才能，認真把握好這些同學的學習節(jié)奏，真正做到“分合有致”，“動靜有序”，“文體有兼”，充分發(fā)展學生的各項才能，讓學生百花齊放、百家爭鳴。

三、新教育理念下的分層教學是指向生命的教育

2014年第一批高考改革試點在上海和浙江設立，正式實施“3+3”高考模式。這種新高考模式雖然仍存在諸多問題，但它讓考生們根據(jù)自身特長與個人興趣選擇除語數(shù)外之外的三門學科，通過分類考試綜合評價，多元錄取，目的指向全面提升學生的核心素養(yǎng)，盡最大可能留給學生更多自主選擇的空間。因此從某種程度上說，“3+3”高考模式體現(xiàn)了“分層走班教學”的教育思想，是一種以國家政策的形式固化下來的全民教學模式，彰顯了一個國家對每一個考生生命個體的尊重。

新教育實驗的理念打動了很多人：“為了一切的人，為了人的一切。”我們的教育對象是正處于青春期的中學生，他們在應試背景之下的學習生活除了忙碌，也許充斥了勞累、恐懼、單調、脆弱與苦澀。他們很多人日復一日忙于學習、考試，生活沒有生氣與樂趣。分層教學就是要打破學生生活的“單調”，釋放其“忙碌”與“苦澀”，驅散其“恐懼”與“脆弱”。只有站在中學生的視角，秉承中學生的意愿，實施分層教育，才能讓他們感到自由，感到自信，感到幸福，也才能使他們喚起自醒，培養(yǎng)自覺，達到自悟。這樣的教育，能為學生鏟除學習園地里的稗草，孕育希望的種子，呵護成長的花蕾。我們有理由相信，在新教育背景之下的分層走班制教學必將成為我國基礎教育的未來趨勢。

好的教育能直擊人的靈魂，德國教育家雅斯貝爾斯說：“誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏不健全的。質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！毙陆逃砟钕碌姆謱咏虒W就是一種“好的教育”，如一縷金色的陽光，照進菁菁校園，照亮孩子們的心靈，讓每一個孩子都能找到自己的美好未來！