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        淺談新教育理念下的分層教學(xué)

        2018-01-18 09:58:02徐燕
        中華活頁文選·教師版 2018年12期
        關(guān)鍵詞:分層理念課堂

        徐燕

        分層教學(xué)的理念由來已久,對分層教學(xué)的探討也是層出不窮,在朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育實驗”背景下,分層教學(xué)又被賦予了新的意義。

        一、新教育理念下的分層教學(xué)是追求適合的教育

        “新教育實驗”的終極目標就是讓所有新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”,而學(xué)生恰恰是新教育共同體中最重要的組成部分。學(xué)生不是一堵密不透風(fēng)的墻壁,不是一塊堅硬無比的鋼鐵,更不是整齊劃一的流水線產(chǎn)品。學(xué)生是一片郁郁蔥蔥的大森林,一片茫茫蒼蒼的大草原,是春天里爭奇斗艷的繽紛花朵,是碧空中千姿百態(tài)的片片白云。德國哲學(xué)家萊布尼茨說:“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?!笔堑?,世界上更沒有兩個完全相同的孩子?!秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出:“關(guān)心每個學(xué)生,促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育?!狈謱咏虒W(xué)就是基于“個性差異”和“因材施教”而出現(xiàn)的教學(xué)方式,是針對學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和認知水平進行的具有不同層次的教學(xué)活動,通過分層,每個學(xué)生都能確保受到適合自己的教育。

        新教育實驗追求四重教育理想境界,第一境界是“成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園”,在這種理念之下,分層教學(xué)真正實現(xiàn)了從云端到地面的轉(zhuǎn)變,分層教學(xué)的課堂不是時尚的、花哨的、拔高的、打壓的、填鴨的、悲觀的課堂,它是溫暖的、親近的、踏實的、積極的、接地氣的、有奔頭的課堂,它力求提供適合每一個孩子成長的最佳教學(xué)模式。著名教育學(xué)家顧明遠先生說:“為每個學(xué)生提供適合的教育就是最好的教育?!狈謱咏虒W(xué)的起點是學(xué)生,終點也是學(xué)生,關(guān)注的是學(xué)生的差異性,采取的是有針對性的教學(xué)方法以及教學(xué)策略,目的是促進不同層次學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到提升,使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。

        新教育實驗堅持“教給學(xué)生一生有用的東西”“重視精神狀態(tài),倡導(dǎo)成功體驗”等基本觀點,以筆者所在的學(xué)校為例,我校地處城郊,生源大都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中,學(xué)力水平參差不齊,加之家長們本身素質(zhì)有限,整日迫于生計,伴學(xué)意識薄弱,給孩子的幫助少得可憐。進入初中后,如果不采取有效的教學(xué)、管理措施,同一班級學(xué)生差異會越來越大,兩極分化嚴重。在新教育理念的引領(lǐng)之下,我校根據(jù)初中生發(fā)展呈現(xiàn)不同的態(tài)勢、學(xué)力特點,因材施教,實施分層走班教學(xué),讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度,讓每一個學(xué)生成為最好的自己。同時,分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有梯度性,教學(xué)對象有涵蓋性,教學(xué)難度有針對性,教學(xué)效果有同步性,較好地突破行政班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性,使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,不僅大面積提高了他們的學(xué)習(xí)成績,使他們體驗到成功的喜悅,而且能促進師生共同成長。

        二、新教育理念下的分層教學(xué)是輻射溫暖的教育

        新教育是一項整體性、長期性、綜合性的改革實驗,它致力于“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”。因為有分層教學(xué)的實施,新教育理念下的“理想課堂”是有溫度的。理想課堂強調(diào) “六度”:整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度。這六度就是生本理念的具體化。分層教學(xué)時刻關(guān)照學(xué)生客觀存在的個體差異性,尊重學(xué)生的主體價值,通過一整套靈活的、動態(tài)的、因時因地因人的多樣化層級標準,跳出單一的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的舊有標準,確立面向素質(zhì)發(fā)展的多元化的、有層次性的層級評價標準,綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主發(fā)展等素質(zhì)發(fā)展水平,通過對學(xué)生全方位的定性、定量,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,激發(fā)其自信心與成就感,促進學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

        在分層教學(xué)的課堂里,學(xué)生永遠是主角,因為大都處于同一層次,學(xué)生之間不存在因水平分化而帶來的傷害,教師充分尊重每一位學(xué)生。舉例來說,對A層學(xué)生,教師主要幫助他們樹立信心,授課重基礎(chǔ),只要有一點進步就毫不吝嗇地大聲表揚,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,保護其自尊心。B層學(xué)生成績不好不壞,學(xué)習(xí)動力不夠,成績停滯不前。教師對他們必須采取個別突破的方法,打破他們平靜溫和的狀態(tài),使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種“他人能進步,我也能提高”的潛在競爭意識,激勵其趕超先進。對C層學(xué)生更多側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng),引領(lǐng)他們養(yǎng)成謙虛謹慎、刻苦鉆研的品質(zhì),激勵其“百尺竿頭更進一步”。

        新教育理念下的分層教學(xué)是輻射溫暖的教育,還在于它著眼于素質(zhì)教育,注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣,給予學(xué)生情感的關(guān)懷,針對不同層次學(xué)生的心理特點給予不同形式的評價和鼓勵。對學(xué)有余力、擁有特長的同學(xué),學(xué)校通過研發(fā)、開設(shè)各種社團課程,組織藝術(shù)班、體育班、科技班、閱讀班等多種興趣小組,集中培養(yǎng)他們的特殊才能,認真把握好這些同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,真正做到“分合有致”,“動靜有序”,“文體有兼”,充分發(fā)展學(xué)生的各項才能,讓學(xué)生百花齊放、百家爭鳴。

        三、新教育理念下的分層教學(xué)是指向生命的教育

        2014年第一批高考改革試點在上海和浙江設(shè)立,正式實施“3+3”高考模式。這種新高考模式雖然仍存在諸多問題,但它讓考生們根據(jù)自身特長與個人興趣選擇除語數(shù)外之外的三門學(xué)科,通過分類考試綜合評價,多元錄取,目的指向全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng),盡最大可能留給學(xué)生更多自主選擇的空間。因此從某種程度上說,“3+3”高考模式體現(xiàn)了“分層走班教學(xué)”的教育思想,是一種以國家政策的形式固化下來的全民教學(xué)模式,彰顯了一個國家對每一個考生生命個體的尊重。

        新教育實驗的理念打動了很多人:“為了一切的人,為了人的一切?!蔽覀兊慕逃龑ο笫钦幱谇啻浩诘闹袑W(xué)生,他們在應(yīng)試背景之下的學(xué)習(xí)生活除了忙碌,也許充斥了勞累、恐懼、單調(diào)、脆弱與苦澀。他們很多人日復(fù)一日忙于學(xué)習(xí)、考試,生活沒有生氣與樂趣。分層教學(xué)就是要打破學(xué)生生活的“單調(diào)”,釋放其“忙碌”與“苦澀”,驅(qū)散其“恐懼”與“脆弱”。只有站在中學(xué)生的視角,秉承中學(xué)生的意愿,實施分層教育,才能讓他們感到自由,感到自信,感到幸福,也才能使他們喚起自醒,培養(yǎng)自覺,達到自悟。這樣的教育,能為學(xué)生鏟除學(xué)習(xí)園地里的稗草,孕育希望的種子,呵護成長的花蕾。我們有理由相信,在新教育背景之下的分層走班制教學(xué)必將成為我國基礎(chǔ)教育的未來趨勢。

        好的教育能直擊人的靈魂,德國教育家雅斯貝爾斯說:“誰要是把自己單純地局限于學(xué)習(xí)和認知上,即便他學(xué)習(xí)能力非常強,那他的靈魂也是匱乏不健全的。質(zhì)言之,教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集?!毙陆逃砟钕碌姆謱咏虒W(xué)就是一種“好的教育”,如一縷金色的陽光,照進菁菁校園,照亮孩子們的心靈,讓每一個孩子都能找到自己的美好未來!

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