李萍

高三是一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，師生們齊心協(xié)力，沖刺高考。特別是二?？荚囈院?，我們會(huì)針對(duì)學(xué)生反映出的問題做許多工作，下面我就在復(fù)習(xí)過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與自我矯正來談一談。這里說的復(fù)習(xí)主要指講評(píng)課，任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生在練習(xí)、檢測(cè)中反映出來的問題進(jìn)行補(bǔ)授和矯正，要做到明確問題、分析原因、采取措施、解決問題，講評(píng)要突出重點(diǎn)，要及時(shí)、講求實(shí)效。

下面來談一談具體做法。

一、發(fā)揮主體作用，查找知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行切塊復(fù)習(xí)

我們的主要復(fù)習(xí)資料是歷年高考卷和江蘇省十三大市模擬卷，主要形式是教師引導(dǎo)專題復(fù)習(xí)和學(xué)生靈活自主復(fù)習(xí)。在一輪、二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生手上有了大量的復(fù)習(xí)資料與已做題，老師也已經(jīng)針對(duì)考點(diǎn)和基本題型進(jìn)行了梳理講解，現(xiàn)在所面臨的主要問題是，如此大量的復(fù)習(xí)資料如何反復(fù)使用，如何用透、用好。

這輪的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與矯正。比如，針對(duì)二?？荚囍蟹从吵龅奈难晕姆矫娴膯栴}，我做了如下工作：

結(jié)合二?？荚?，請(qǐng)同學(xué)們先就二模考卷上反映出來的問題進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，想一想有哪些問題該注意而沒有注意到，該怎么提高。并以此為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)之前所做過的高考卷與各大市一模卷進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)文言文復(fù)習(xí)中的共性與個(gè)性化問題進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)過后，當(dāng)堂展示交流，相互補(bǔ)充。

不同的同學(xué)總結(jié)的問題雖然有很多相似之處，但這些問題是他自己有針對(duì)性地分析得出的，共性之中有個(gè)性，在后面的復(fù)習(xí)、考試中他就會(huì)加以注意。學(xué)生主要總結(jié)出以下問題：

1.有關(guān)實(shí)詞的問題：一詞多義、古今異義、詞類活用;翻譯中的準(zhǔn)確記憶、恰當(dāng)選擇與合理引申，翻譯中對(duì)語素的留與譯。

2.有關(guān)虛詞的問題：虛詞的意義和用法;句子間的邏輯關(guān)系。

3.有關(guān)句式的問題：四大句式有判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句;翻譯中對(duì)句式的處理，比如倒裝句的語序還原等問題。

4.疑難問題看語境。交流完就用事先準(zhǔn)備好的相關(guān)題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)采取板書和幻燈展示相結(jié)合的方式，先請(qǐng)同學(xué)們自己點(diǎn)評(píng)修改，老師再幫助修改，當(dāng)場(chǎng)打分。我們老師手上常備兩支筆，一支白板筆，一支紅筆，以方便隨堂測(cè)、隨堂評(píng)、隨堂打分。

文言文最難的是翻譯，針對(duì)疑難問題，學(xué)生之間、師生之間相互幫助解決，解決的過程也是個(gè)相互教育、提醒的過程。解決“疑難問題”要依據(jù)上下文語境，實(shí)詞是，虛詞是，句間關(guān)系也是。比如：

時(shí)軒蓋造之，求其所能則不得，蓋不欲以所能媚也。（蘇錫常2017二模卷翻譯題）

“軒蓋”這個(gè)詞學(xué)生不會(huì)翻譯，有的譯成“蓋房子”，有的譯成“房頂”，有的譯成“車蓋”。但是也有不少同學(xué)能翻譯成“權(quán)貴或有權(quán)勢(shì)的人”。我就請(qǐng)翻譯對(duì)的同學(xué)來說說看，他在上下文中找到三個(gè)依據(jù)：第一，“軒蓋”后面是“造之”，造訪的主語肯定是人;第二，“不欲以所能媚”，既然是“媚”，說明這人地位高，有權(quán)勢(shì);第三，畫橫線的句子后面有這樣一句：“及醉，則雖尋常人家投之楮素，歡然揮墨，任意縱橫。”很明顯，這個(gè)“尋常人家”應(yīng)該和前面那個(gè)“造之”的“軒蓋”相對(duì)的一類人。那“軒蓋”肯定就是“有權(quán)勢(shì)的人了”。

如果這個(gè)同學(xué)有更豐富的文化知識(shí)積累，知道“軒蓋”指大夫以上的官員才能乘的車子，后來代指“達(dá)官貴人”，就可以直接得出答案，但在不知道的情況下只能根據(jù)上下文語境來“猜”，這位同學(xué)的分析（猜）非常精彩。

課堂練習(xí)之后，我還要求學(xué)生在課下針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)，適當(dāng)做一些典型性題目。當(dāng)然老師會(huì)針對(duì)學(xué)生的情況有所選擇、甄別，盡量選一些與高考試題類似的題目，而且要求學(xué)生只要做題就要研究答案，將自己的答案與“參考答案”做一些比較，不主張無選擇、無目的地拿過一套試卷就做，這樣事倍功半，效果未必好。

針對(duì)學(xué)生讀不懂文言文的問題，我發(fā)現(xiàn)造成讀不懂有兩個(gè)很重要的原因：一是“只見樹木不見森林”，因?yàn)槟硞€(gè)詞或某幾個(gè)詞讀不懂而糾纏、拖延，擠占了時(shí)間，影響對(duì)文言文整體的理解;二是時(shí)間不夠，影響了答題的心態(tài)與正常水平的發(fā)揮。

對(duì)此，我平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)方面的問題：首先，從文體入手，回歸蘇教版選修課本《唐宋八大家散文選讀》，特別復(fù)習(xí)了“雜記”“游記”“傳記”“書信”“書序”“史論”“碑志”等文體的特征。其次，從整體入手，看題目、理段意，以題目為抓手，文章中每一段寫了什么，讀完就用幾個(gè)字概括出來，不影響大意的字詞如果不理解也放過，關(guān)鍵、重要的字和詞圈出，回頭再細(xì)究。

二、提高審題能力，注重思維訓(xùn)練，做到規(guī)范答題

1.注重審題

本階段的復(fù)習(xí)，要幫助學(xué)生做一個(gè)“明白人”。對(duì)于典型題型、重點(diǎn)問題、典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生整理、討論、比較，評(píng)析錯(cuò)誤原因，指出減少出錯(cuò)的方法。學(xué)生之所以答錯(cuò)，很大一部分原因是審題不清，讀不懂題。要看得懂題，就要研究題目的問法，把題目的“神話”變成“人話”，題目里往往會(huì)指示“答題區(qū)域”“答題指向”“答題內(nèi)容”“答題方法”這些信息;甚至題目的賦分、是第一題還是第四題都是一種提示。比如：

小說題為“天窗室”，為什么開頭寫帕克太太帶領(lǐng)麗森小姐逐層看房的過程？（6分）（歐·亨利《天窗室》，南京、鹽城2017一模閱讀題）

這個(gè)題目的問法隱含的信息很多，其實(shí)可以換一種問法，比如：

①小說題目叫“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領(lǐng)著麗森小姐看房的過程，是不是寫錯(cuò)了？如果沒寫錯(cuò)，那這些內(nèi)容與題目“天窗室”有什么關(guān)系？（情節(jié)與環(huán)境）

②小說題目為“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領(lǐng)著麗森小姐看房的過程，作者想表現(xiàn)帕克太太的什么？表現(xiàn)麗森小姐的什么？ （情節(jié)與人物）

③小說題目叫“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領(lǐng)著麗森小姐看房的過程，為什么在開頭寫這些？ ?（開頭段的作用）

答案：

①烘托天窗室的簡(jiǎn)陋陰冷。（情節(jié)與環(huán)境）

②表現(xiàn)帕克太太的勢(shì)力與麗森小姐的貧窮。（情節(jié)與人物）

③交代人物的活動(dòng)環(huán)境，為故事展開做鋪墊。 ?（開頭段的作用）

把題目讀懂了，答案的一半就出來了，答起來也就順手多了。所以我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去分解題目，找出明示、隱含的信息。在解答前讓學(xué)生用自己的語言去分解、體會(huì)、表述。

2.整理題型

有時(shí)候，學(xué)生遇到的明明是某一種題型的變體，但就是讀不出來，這就需要練就一雙火眼金睛，做到只要題目出現(xiàn)，就能明確它的本質(zhì)是什么。所以，我們要求學(xué)生按照文體去整理題型，針對(duì)重點(diǎn)題型在課上進(jìn)行交流展示。比如詩歌鑒賞的煉字題，問法很多，而且各有側(cè)重：

①簡(jiǎn)要分析第三聯(lián)中“荒”“瘦”二字的妙處。（指向景物描寫）

②請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“恨”字包含的情感。（指向作者情感）

③前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切地透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？（指向人物形象）

④第三聯(lián)兩句中各有一個(gè)字用得十分傳神，請(qǐng)找出來，并說說這樣寫的好處。（指向表達(dá)效果）

⑤兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（指向詩中用字的作用）

問法雖多，但其實(shí)考的都是煉字，這些煉字題的設(shè)問類型歸納起來不外乎三種：

①詩中的某個(gè)詞用得好不好？為什么？（或某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？）（直接鑒賞關(guān)鍵詞，①②③）

②詩中的“詩眼”“關(guān)鍵字”是哪一個(gè)？為什么？（找出關(guān)鍵詞并鑒賞，④）

③這個(gè)詞與另一個(gè)詞比較哪個(gè)更好？為什么？（關(guān)鍵詞比較鑒賞，⑤）

但是，每道題的具體指向又不一樣，雖然學(xué)生早就對(duì)煉字題的答題步驟了然于心，但是答的時(shí)候還是要立足詩歌的問法本身，要有側(cè)重點(diǎn)。這些都需要學(xué)生在復(fù)習(xí)中去思考、體悟。

當(dāng)然，學(xué)生也要熟知煉字題的答題步驟：

①解釋該字在句中的含義。

②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象，指出其表現(xiàn)手法。

③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。

越是到復(fù)習(xí)后期越能發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的答案表面上看起來比較好看了，也分條作答了，所謂的答題思路也已經(jīng)基本形成了，但卻仍然存在答題不規(guī)范的問題，比如：答題套路化、簡(jiǎn)單化，不夠具體;答題時(shí)語言啰唆，得分點(diǎn)重復(fù);用語不規(guī)范，說話模棱兩可或詞語用得不準(zhǔn)確。

對(duì)此，我們?cè)谥v評(píng)中仍然以答案展示與學(xué)生互評(píng)與修改為主要手段，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析思路，明確解答要點(diǎn)，尋找作答規(guī)律;改變答題太滿、不留空間、“以多取勝”的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題。具體要求是：

①依文答題：緊扣題干要點(diǎn)，找準(zhǔn)答題區(qū)域。

②提煉組合：巧用原文詞句，組織整合答案。

③語言規(guī)范：積累名詞術(shù)語，并能辨析使用。

④依分答題：根據(jù)題目分值，分條概述分析。

三、規(guī)范答題的前提仍然是注重文本解讀

復(fù)習(xí)了很久，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，那就是“我們整理了很多思路，可是學(xué)生仍然做不好下一道題”。所以，自主復(fù)習(xí)要特別注意這一點(diǎn)，學(xué)生梳理往往會(huì)重題型，但老師引導(dǎo)要重文本解讀。

針對(duì)現(xiàn)代文的“讀得懂字讀不懂文”的問題，我們也要思考針對(duì)性的解決方法。我發(fā)現(xiàn)，除了教會(huì)學(xué)生一些閱讀的技巧外，還要從源頭上去解決，還是要回歸課本。有時(shí)我們自己在閱讀時(shí)也會(huì)存在這樣的情況：一篇文章，讀了一遍似懂非懂，求知欲促使自己一遍遍讀下去，慢慢就懂了。一遍遍“慢慢讀”其實(shí)已經(jīng)是“品”了，那么我們又是怎么“品”懂的呢？在教學(xué)生讀的時(shí)候，就要滲透這些品讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。比如讀散文的時(shí)候：

①從文章標(biāo)題入手，看取材、線索、開頭、結(jié)尾，注意弄清段落層次，快速理清思路;

②動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句，如結(jié)構(gòu)上的總起句、總結(jié)句、過渡句，內(nèi)容上的主旨句、議論抒情句、內(nèi)涵深刻的句子，這有助于快速把握文章主旨;

③讀段落要抓語言標(biāo)志，從形式入手，把握文章結(jié)構(gòu)，有時(shí)更容易、更有效。

所以，越是到后期，在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀方法和相對(duì)完備的答題套路的情況下，我們就越要弱化對(duì)答題套路的依賴，讓學(xué)生去讀，只要給他一些基本的要求，關(guān)注核心問題就可以了。比如閱讀時(shí)要把握住文體特征，散文抓住載體讀出主旨，小說讀“三要素”，重點(diǎn)是讀人物。讀完之后，要從總體上概括文章的主旨和結(jié)構(gòu)，整體感知應(yīng)形成于動(dòng)手答題之前。多數(shù)閱讀題的第一小題就是問文章整體的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，多數(shù)信息應(yīng)從文中來。答題時(shí)要學(xué)會(huì)考慮三個(gè)維度：作品、作者、讀者;做到四問：這篇文章寫了什么？（內(nèi)容）怎么寫的？（結(jié)構(gòu)、手法）作者為什么要寫這些？（目的、情感）讀者讀了什么感受？（效果）把這幾個(gè)問題弄明白，往往文本也就懂了，答題時(shí)心里就有譜了。比如：

《素姑》（蘇北四市2017一模閱讀題）

學(xué)生普遍說讀不懂，不會(huì)做題。 當(dāng)然，這和編選時(shí)文章被刪減肯定有很大關(guān)系，但是基本信息并沒有損失。學(xué)生們從小說三要素的“人物”入手，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)核心問題：

素姑從12歲就給別人縫嫁衣裳，而她自己現(xiàn)在已經(jīng)29歲了卻還未出嫁。

從這個(gè)核心問題就可以引導(dǎo)思考：

①29歲的素姑想不想出嫁？

討論：（1）不想出嫁：文本依據(jù)。（2）想出嫁：文本依據(jù)。（3）結(jié)果：想出嫁。（人物，情感）

②29歲的素姑為什么還未出嫁？

接下來從文中讀文本，找依據(jù)。文化背景：封建的社會(huì)觀念下，普通農(nóng)村女孩子思想上的順從和逆來順受;社會(huì)背景：老座鐘象征的那個(gè)靜止、封閉的果園城外面動(dòng)蕩它也基本不受影響;家庭背景：母親的近乎變態(tài)的控制欲。

一個(gè)29歲的美貌姑娘在12歲到29歲這17年之間安于給別人縫嫁衣裳，任憑自己漸漸地“人比黃花瘦”，任由自己的青春“褪了色”。這是多么的悲涼！但是，她畢竟是一個(gè)活生生的有情感的人，她仍然有著最原始的生命沖動(dòng)，那就是對(duì)愛情的向往，對(duì)富有生機(jī)的生活的回憶，有著對(duì)于刻板、重復(fù)、乏味、單調(diào)的生活的不滿。只不過，這些是那么的蒼白無力，最后只能化作一個(gè)蒼涼的動(dòng)作，“書從她手里落下去，漸漸的連鏡子也在她眼里消失了，一顆淚珠從她臉上滾下來，接著又是一顆。”

所以在答題時(shí)，遇到反映素姑形象和感情的地方，萬不可用過激的詞語，也一定要淡淡的。她已經(jīng)認(rèn)命了，雖然心中還有向往，但一天比一天減少，可以想見她的未來。有了這些做題前的整體把握，回答題目也就容易些。

以上就是我對(duì)二模后復(fù)習(xí)的一點(diǎn)小小心得，愿與廣大讀者一同探索，一同進(jìn)步。