李子君

[摘要]隨著時(shí)代的進(jìn)步，德國(guó)高等教育改革從十九世紀(jì)開始出現(xiàn)了重大變化，對(duì)促進(jìn)大學(xué)中高學(xué)歷精英人才的發(fā)展、中小學(xué)低學(xué)歷教師隊(duì)伍的改革以及全社會(huì)素質(zhì)教育的進(jìn)步都有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]十九世紀(jì);德國(guó);社會(huì)教育

[中圖分類號(hào)]C640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0041- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.019

一、德國(guó)社會(huì)教育發(fā)展的狀況

（一）社會(huì)教育定義

社會(huì)教育的基本含義分為廣義社會(huì)教育和狹義社會(huì)教育。廣義社會(huì)教育是指：“在我們的日常社會(huì)生活中影響個(gè)人身心發(fā)展的教育活動(dòng)”，狹義的社會(huì)教育則指：“包括學(xué)校教育和學(xué)校外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)?！倍诒疚闹兴岬降纳鐣?huì)教育是指狹義的社會(huì)教育，包括青少年、兒童的中小學(xué)教育、國(guó)家考試體系的發(fā)展變化等。

（二）德國(guó)社會(huì)教育的發(fā)展?fàn)顩r

在十九世紀(jì)德國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，一條明顯的社會(huì)界限將中小學(xué)老師和大學(xué)老師給分離開。這條界限雖然在某種程度上是基于工資和級(jí)別不同而設(shè)定的，但是更重要的則是實(shí)用教育與“教化”的傳統(tǒng)差異。實(shí)際上，教育制度的結(jié)構(gòu)反映了這種差異，因?yàn)榈聡?guó)學(xué)校被劃分為兩個(gè)幾乎完全不相關(guān)的部分。在高等學(xué)校的教授與講師們有著很高的薪水與極高的社會(huì)地位，但是在德國(guó)的中小學(xué)中情況卻大不相同。整個(gè)十八世紀(jì)，絕大多數(shù)的德國(guó)孩子只上了八年學(xué)，所有時(shí)間都是花在當(dāng)時(shí)的社會(huì)小學(xué)中。在那里，這些孩子在最嚴(yán)格的紀(jì)律管制下為解決日常生活的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他們當(dāng)中有一些人會(huì)去職業(yè)學(xué)?；蛞粋€(gè)六年制的預(yù)備學(xué)校為成為小學(xué)教師做準(zhǔn)備，老師也是來自預(yù)備學(xué)校并不是從正規(guī)的高校畢業(yè)。

國(guó)家考試體系是一個(gè)衡量社會(huì)教育發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，它代表著國(guó)家考試選拔人才體系的合理性和完整性，代表著一個(gè)國(guó)家對(duì)知識(shí)型人才的重視。在十九世紀(jì)高等教育改革之前的德國(guó)，國(guó)家考試體系充滿著封建官僚選拔的氣息，在大中小學(xué)校內(nèi)的考試大多十分死板，只重視與知識(shí)的堆積，無法保證學(xué)生的德智體全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)大型的社會(huì)考試表現(xiàn)在政府選拔官員方面，而考核結(jié)果也大多由上層貴族左右，所以當(dāng)時(shí)實(shí)行的國(guó)家考試體系并不能很好地為國(guó)家快速發(fā)展服務(wù)。十九世紀(jì)之前，傳統(tǒng)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式類似現(xiàn)代的中學(xué)模式，有傳統(tǒng)的入學(xué)考試，十分古板與苛刻，無法讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中自由的學(xué)習(xí)，只是單純的應(yīng)付考試。而在德國(guó)十九世紀(jì)高等教育改革之前的中小學(xué)考試體系的情況則更不為樂觀。傳統(tǒng)的社會(huì)小學(xué)是直接被排除在所有國(guó)家考試體系之外的，他們的成績(jī)是不被社會(huì)與國(guó)家認(rèn)可的，而他們畢業(yè)后也無法繼續(xù)順利升學(xué)，只能參加一些非專業(yè)型的大專院校的考試，而這些大專院校也同樣不被社會(huì)認(rèn)可，帶有很強(qiáng)的私人性質(zhì)。

二、十九世紀(jì)德國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)教育的影響

（一）教師來源的改變

自十九世紀(jì)以來，德國(guó)開展高等教育制度改革，并將傳統(tǒng)中小學(xué)那些沒有受過正規(guī)高等教育的教師送入大學(xué)里學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)。教師將跟隨大學(xué)中的講師進(jìn)行為期半年的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)專業(yè)的教師技能，授課技巧與小孩的心理輔導(dǎo)等。伴隨著十九世紀(jì)高等教育制度改革，全社會(huì)的教育改革也在進(jìn)行，傳統(tǒng)中小學(xué)教育制度改造就是其中重要的一環(huán)。

通過社會(huì)教育改革，十九世紀(jì)德國(guó)最重要的中學(xué)是高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校。該學(xué)校的學(xué)生都是來自私立預(yù)科學(xué)校，年齡在9歲到10歲。盡管在某種程度上它與小學(xué)低年級(jí)有些相似，但是他有標(biāo)準(zhǔn)化的9年制課程并且強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)。十九世紀(jì)期間，在高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，有一些中學(xué)也發(fā)展起來，這些學(xué)校則專注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)與現(xiàn)代語言的學(xué)習(xí)。1890年，高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這些現(xiàn)代院校中最具有代表性的，而受到高度認(rèn)可的高級(jí)技術(shù)學(xué)校則代表了一種文法學(xué)校古典主義與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)?，F(xiàn)代課程的折中。1870年初，這兩種類型的學(xué)校開始逐漸提高他們的地位與認(rèn)可度。直到十九世紀(jì)末，高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的文化自然科學(xué)語言院系正式合并，形成了一套較為完整的低年級(jí)學(xué)校的系統(tǒng)理論并應(yīng)用于推廣于整個(gè)德國(guó)地區(qū)，間接地作用于整個(gè)德國(guó)社會(huì)。

（二）考試體系的轉(zhuǎn)變

國(guó)家考試體系是一個(gè)衡量社會(huì)教育發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，在十九世紀(jì)的德國(guó)伴隨著高等教育改革和高等教育改革影響之下的中小學(xué)社會(huì)教育改革，在看到改革出現(xiàn)顯著成果之際，教育部門及時(shí)的改變了原有的陳舊的那套帶有一定封建性質(zhì)的國(guó)家考試體系，取而代之的是一套更為開明，有利于學(xué)生自由、民主、全面發(fā)展的全新的國(guó)家考試體系，共分為兩套，一套適用于高等教育學(xué)校，一套適用于向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校。而在1834年以后，大部分德國(guó)大學(xué)則取消了入學(xué)考試，也不在監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是對(duì)學(xué)生平時(shí)的在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)打分，包括：上課出勤率、課堂作業(yè)完成率、課后作業(yè)的完成情況、與教授與講師的互動(dòng)次數(shù)、甚至還有一些生活作息的要求等等。開啟了現(xiàn)代大學(xué)評(píng)測(cè)模式的先河。當(dāng)學(xué)生們注冊(cè)入學(xué)成功后，學(xué)生可以按照自己的方式去準(zhǔn)備接下來的考試用來獲得留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)校的權(quán)利。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間面臨的最重要一項(xiàng)是要通過一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家考試，從而獲得其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的官方文憑。獲得官方文憑最重要的兩個(gè)條件就是首先先具有傳統(tǒng)的高中畢業(yè)證書，其次是在大學(xué)注冊(cè)入學(xué)3-5年，并且在各項(xiàng)測(cè)評(píng)中達(dá)到合格的成績(jī)，這樣學(xué)生就可以順利的得到大學(xué)畢業(yè)證書。

直到1845年之后向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校不斷興起帶動(dòng)著國(guó)家考試體系的改變。在這之后向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以直接參加各種類型與學(xué)科的升學(xué)考試，可正常的參與大學(xué)的招生考試，并且可以順利地取得大學(xué)的畢業(yè)資格。在1887年之后他們也可以直接報(bào)名參加政府考試，以獲得擔(dān)任小學(xué)老師的資格。在1890年之后德國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始發(fā)展與興起，這也為中學(xué)畢業(yè)生除了考大學(xué)或者參加工作之外提供了一種新的可能性。

（三）高素質(zhì)教師隊(duì)伍壯大

在十九世紀(jì)德國(guó)高等教育改革的影響下，中小學(xué)教師與大學(xué)教師的數(shù)量上升，其社會(huì)地位受到全社會(huì)前所未有的尊重與推崇。由于大學(xué)數(shù)量的不斷增多，更多的人可以進(jìn)入到大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更多的中小學(xué)教師也可以在大學(xué)中可以繼續(xù)深造，并且伴隨著中小學(xué)教育制度的改革，中小學(xué)教師的社會(huì)地位與薪水的不斷上漲，更多的大學(xué)畢業(yè)生與知識(shí)分子愿意進(jìn)入到中小學(xué)任教。在1870 - 1895年這二十五年間大概有50萬人左右就讀了德國(guó)的大學(xué)，而在他們畢業(yè)之后其中有13300多人被普魯士學(xué)校所錄用，這當(dāng)中有843人在高級(jí)技術(shù)學(xué)校任職，247人在高級(jí)技術(shù)學(xué)校任職，而510人則在高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)任職，另外1910人在相對(duì)知名度低點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)校任職。我們從中不難看出進(jìn)入中小學(xué)任職的教師由原來僅僅上過幾年預(yù)備學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，變成了高校畢業(yè)生，促進(jìn)了社會(huì)教育的發(fā)展。

（四）教師的薪金和社會(huì)地位的提升

討論一個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位，薪金是一個(gè)很好地測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，在十九世紀(jì)德國(guó)高等教育改革之后，整個(gè)社會(huì)的教師薪金有了大大的提升，也象征著教師在全社會(huì)的社會(huì)地位得到了提升。德國(guó)大學(xué)教授的收入來源有兩個(gè)。一個(gè)是從政府部門獲得的基本工資，另一個(gè)是學(xué)生在參加他的“私人”講座時(shí)或在他的輔導(dǎo)下通過重要的資格考試后所支付的費(fèi)用，這些所得收益通過政府轉(zhuǎn)交，可知這樣的輔導(dǎo)受到了當(dāng)時(shí)政府和學(xué)校的廣泛支持。在十九世紀(jì)期間，由于政府推進(jìn)高等教育制度改革致使入學(xué)率增加，而“私人”與無報(bào)酬“公共”講座之間的區(qū)別失去了其原始意義，那些“私自”教授學(xué)生熱門領(lǐng)域基本課程的老師可以從學(xué)費(fèi)當(dāng)中賺取大量的錢。從而，固定薪資的重要性就相對(duì)的減弱，而教授收入差異就變得越來越大。十九世紀(jì)末，講師每年可以賺取1500馬克，而副教授或更高級(jí)別的中級(jí)教授每年收入約為5000馬克，這顯然是非常可觀的收入。正教授每年收入為6000 - 40000馬克以上，19世紀(jì)期間，502位普魯士教授的平均年收入為12000馬克。普魯士中小學(xué)教師的年收入約為1500馬克，與大學(xué)中講師的薪水基本持平這已經(jīng)是二十年前的10倍以上。說明這些普魯士的教授非常富有，而那些年收人為40000馬克或更高收入的知名教授也是比較富裕的。總之，在當(dāng)時(shí)將德國(guó)學(xué)者與頗有成就的律師，醫(yī)生和商人的經(jīng)濟(jì)地位相比較也很合理。而對(duì)于普通的大學(xué)講師與一般中小學(xué)老師而言，薪金的增長(zhǎng)也反映了十九世紀(jì)以來高等教育改革對(duì)于社會(huì)教育的影響?！?9世紀(jì)德國(guó)受過高等教育的人才得到了更多社會(huì)尊重。”

三、結(jié)語

“德國(guó)高等教育發(fā)展是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，其所取得的成果是十分顯著的，影響是深遠(yuǎn)的?！钡聡?guó)高等教育發(fā)展是由政府牽頭，高校自主發(fā)展，成果作用于社會(huì)，不僅高校自身建立了一套完整高效的管理體制，還影響全社會(huì)的發(fā)展，使中小學(xué)教育的有了卓越的進(jìn)步，使社會(huì)教育有了很大程度的發(fā)展，全社會(huì)受教育人口增多，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)高等教育制度的完善。從而使德國(guó)從十九世紀(jì)開始伴隨著“教育先行”理念，從教育發(fā)展，到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，到政治制度逐步成為了在當(dāng)時(shí)歐洲乃至世界的領(lǐng)先地位。

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