李妮

一部偉大的文學作品，總有一些未知因素留給大家。這些未知因素又是那么有魅力，令一代又一代的人們?nèi)ニ妓鳌Ｈ欢鴧s在平時的作文批改中常會發(fā)現(xiàn)學生在作文中必得出個結論，否則就認為這不是一篇好文章。為何會出現(xiàn)如此差異呢？

反思語文課堂，語文教學中的一大誤區(qū)，就是忽略了它與其他學科的區(qū)別。其不然，正是這種未知情感，才形成了文學作品的獨特魅力，才吸引了一代又一代的讀者。正是這種未知情感，接受者也投入了思考境地，步入了一種無法選擇的心境。

何為未知的情感呢？就是鑒賞者站在不同的審美角度，可以得出不同的結果，這些結果對立而又統(tǒng)一，共同為文章的主題服務。這些結果都有它存在的合理性，把欣賞者引入一種難以判斷的境地。這種境地，正是文學作品的難能可貴之處。教學過程中，如果能把這種情感呈現(xiàn)于學生面前，就能極大地吸引學生，使他們陷入深深的思索之中，極大的培養(yǎng)學生的思辨能力。

例如海明威作品《老人與海》。內(nèi)容很簡單，說的是一位住在海邊的老人，生活無依靠，以打魚為生，日復一日，總想打一條大魚，賣更多的錢。一天在打漁時，果然遇到一天很大的魚，老人靠自己的力量和熟練的技巧把大魚給征服了。因為這條魚實在太大，老人無法立即將其拉入船艙，只好將魚拖在船的后面。由于這條魚在捕獲時，身上被魚具弄出了血，對此非常敏感的鯊魚將魚肉一口口吃掉。當漁船到了岸邊，老人捕獲的這條大魚只剩下一條骨架。老人拖著疲憊的身體，緩慢地走回了那位于海邊的小屋。夜晚很快進入了夢鄉(xiāng)，還夢見了一只獅子。

看罷作品，老漁夫是勝利者還是失敗者？說漁夫是勝利者，但是沒有實際意義的收獲；說老漁夫是失敗者，而他以自己的力量和技巧戰(zhàn)勝了一條很難捕獲的大魚，顯示了老人的能力和智慧，又做了獅子的夢。兩種爭論，各有其理，小說給讀者留下了永久的無窮無盡的爭議，作者把自己無法判定的情感，留給了讀者去思考。在教學中，教師應采用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生捕捉到這種未知情感，長時間的保持并強化這種情感，使學生在審美過程中，既有形象思維過程，也有邏輯推理的過程。

在語文教學中，也經(jīng)常遇到這種未知情感。如《林黛玉進賈府》。在教學中，當講到寶黛的悲劇愛情時，學生便對賈母發(fā)出的“唉，這個賈母真糊涂！”對王熙鳳則咬牙切齒，恨之入骨。如果學生的情感僅僅停留在這個層面上，那么情感體驗與熏陶未免太淺薄了。這必然使學生也形成了一種思維定勢，寶黛應該結合，寶黛結合必然還是幸福的，美滿的。如果這樣，語文教學就失去了它真正的意義，成為機械死板，枯燥無味的教學，致使學生考慮問題過于簡單、公式化。如此以來，語文教學就進入了一個越來越小的圈子。其實，寶黛之間的悲劇愛情，不是王熙鳳，也不是賈母造成。在人們心中寶黛結合是美麗的，但大家想想，賈寶玉如何做丈夫，林黛玉如何做妻子，做了丈夫的賈寶玉和做了妻子的林黛玉會真正幸福嗎？因此，形成了一個互相對立的問題，令人們又陷入了思索之中。對這一問題的探討，實際上是對知識多方位的思索，是對傳統(tǒng)教學的一種挑戰(zhàn)。同時，對教師也提出了更高的要求，不能僅停留在教參的講解上，過分依賴教參，在教學中沒有創(chuàng)造性，教師只成為學生與教參的傳聲筒。久而久之，形成了一千個人心中只有同一個“哈姆雷特”。教師、學生都缺乏主動性，教學過程公式化，知識死板，沒有活力，不能調(diào)動學生學習的激情。

還有《西廂記》中巨大的未知情感存在于作品中。門不當戶不對的張生，要改變一切，只有走過科舉這座獨木橋。大家都知道，像張生這樣的人功課不會太好，他能走通嗎？實際上那次早晨的告別，是永別。王實甫用最美的詞句寫出了那次告別的悲劇性。如果在教學中能善于抓住張生必走科舉但又未必能走通，這一未知情感，激活學生的審美情感，把文學作品的內(nèi)在美展示給學生。就能使學生認識到這種未知情感正是文學作品的精華所在。每代人都進入思考，每代人都得不到結論，這正是文學作品耐人尋味之處，也是文學作品正如品茶一樣值得品賞之處。

未知情感在文學作品中有不同的表現(xiàn)風格。在教學中可采用不同的方法對學生進行未知情感的滲透。如心靈感悟法。要求學生用心靈閱讀、去感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界?！独子辍分恤斒唐嫉男愿窨梢杂么朔椒ǚㄈベp析。文章的藝術之美，不是露天的珍珠，而是隱藏在深層的審美空間里。因此，對未知情感的學習，還可以采用發(fā)現(xiàn)問題法，啟發(fā)學生在字里行間中找出未知情感。

在目前教學狀況下，提出探討未知情感有何意義呢？

首先，未知情感的教學，可以開闊學生思維，使學生勇于創(chuàng)新，敢于設想，增強了學生學習的主觀能動性。學生不再被動的接受知識，使“教師為主導，學生為主體”的教學原理得到有效發(fā)揮。

其次，未知情感的教學，可以極大地提高學生學習語文的激情。學生成為學習的主人，使課堂秩序變得活躍向上，學生飽含激情，處于與作者、老師平等的交流之中，對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

再次，把握好未知情感，還可以豐富學生的內(nèi)心情感。要通過引導學生體驗課文中的感情，領悟文學作品的深層意蘊，來培養(yǎng)學生熱愛語文的思想情感和民族共同語的規(guī)范意識，提高學生的道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展學生的健康個性。

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院）