妮魯帕爾·艾山江　阿布都熱合曼·阿布都艾尼

摘要：采取有效策略促進南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理對于提高南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源建設和利用的效益具有非常重要的意義。很多時候，南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源的管理滲透到資源運行的各個環(huán)節(jié)，因而其策略也就會涉及到這些方面。本論文提出兩種促進南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理的策略：資源服務和資源評估。

關鍵詞：南疆四地州 資源管理 遠程教育資源

一、遠程教育、現(xiàn)代遠程教育、中小學現(xiàn)代遠程教育

對于遠程教育的界定，有很多學者都提出了各自的定義。以下列舉幾種遠程教育的定義：

1.憑借教育媒體，師生之間不面對面接觸所進行的教育。2.利用媒體技術手段進行教學代替教師課堂面授的各類教育的總稱。3.所謂遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的表現(xiàn)形式。4.丁興富教授的五項描述性定義：學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)。以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位。有組織的系統(tǒng)工程。自學為主、助學為輔。在學生和教師之間存在某種形式上的雙向通信和反饋機制。5.遠程教育是一種具有以下特征的教育形式：在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別）；教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩個方面的影響（以此與個別學習和自我教育計劃相區(qū)別）；技術媒體一印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用一把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內(nèi)容的載體，提供雙向通信，使學生可以在主動對話并從對話中受益（以此與教育技術的其他應用相區(qū)別）；在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。

德斯蒙德·基更的遠程教育定義被認為是世界范圍內(nèi)關于遠程教育的一個經(jīng)典性定義，為廣大的遠程教育工作者和研究者所接受。對于現(xiàn)代遠程教育，也有很多定義，眾說紛紜。國際上，一般將遠程教育的發(fā)展分為三代：函授為第一代，函授加上廣播電視、錄音錄像和部分計算機技術是第二代；第三代則建立在電子通訊和計算機技術（包括音頻會議、視頻會議、計算機會議和計算機網(wǎng)絡）上，具有雙向通訊的特征。帕一般來說，現(xiàn)代遠程教育就是指第三代遠程教育，主要是20世紀90年代以來發(fā)展起來的以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為技術特征的遠程教育。由此可以看出，現(xiàn)代遠程教育是在教育教學過程中，學習者與教師、學習者與教育機構之間準永久性分離，通過多種現(xiàn)代傳播媒體與技術實現(xiàn)非面對面的教育教學形式什么是中小學現(xiàn)代遠程教育呢？在本研究中，我們將中小學現(xiàn)代遠程教育界定為：主要通過農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程（也包括在研究背景中所指出的其他遠程教育工程或項目，主要以三種模式為主）開展和進行的遠程教育。其實質(zhì)是基于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程三種模式的信息化教育資源傳輸形式。也就是說，中小學現(xiàn)代遠程教育其實質(zhì)不是真正意義上的遠程教育，而是通過這種資源傳輸形式而在中小學進行的教育教學活動。西部地區(qū)中小學現(xiàn)代遠程教育就是指通過三種模式的資源傳輸形式，而在西部地區(qū)農(nóng)村中小學進行基于資源的教育教學活動。

二、南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源學校層面的管理

南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理可以根據(jù)不同的標準進行劃分。以管理機構的層次上來分，可以分為國家層面的資源管理、地方層面的資源管理、學校層面的資源管理。以南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源運行的環(huán)節(jié)分，可以分為資源建設管理、資源傳輸管理和資源利用管理。以管理的對象來分，可以分為針對國家資源的管理、針對地方資源的管理和針對校本資源的管理。實際上，我們還可以做出更多劃分。這些劃分之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互交錯的，從而可以構成我們認識南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理的多維框架。我們將上面三種劃分結(jié)合起來構成一個三維框架。這既可以幫助更加清楚地認識南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理的內(nèi)容，也為我們分析南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源管理提供了一個分析框架。

（一）學校層面的資源建設管理

學校層面的資源建設實施及管理單位都是學校，其資源建設任務主要是國家或地方資源的篩選、整合和本地化以及校本資源的建設。學校層面的資源建設管理就是對以上工作的管理。主要包括對國家、地方資源進行篩選、整合等，根據(jù)學校教學要求制定本校資源建設計劃，鼓勵和組織教師進行資源開發(fā)等。

（二）學校層面的資源傳輸管理

學校層面的資源傳輸管理實際上就是各類資源的接收及管理，主要由學校技術管理員負責，有時也可以吸收部分經(jīng)過培訓的骨干教師參與。主要包括：1.建立學校各類資源接收的制度和檔案。2.資源下載并建立資源下載登記檔案或者配發(fā)光盤的接收及登記。3.資源分類整理，分類整理要按教育教學、為農(nóng)服務、農(nóng)村黨員教育三個方面歸類。4.教育資源分類整理一般采用以下三種形式：按學校教師的名字建立文件夾，歸類收集資源；按學科、年級集中分類，采取文件夾嵌套的形式；按學科、年級集中分類，采取總體集成的形式。5.歸類整理好的資源應集中刻成光盤，并建立資源索引查詢目錄，便于查詢使用。

（三）學校層面的資源利用管理

學校是資源利用的主體，南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源的應用主要是在學校應用。學校層面的資源利用管理主要包括：1.貫徹國家或各地制定的資源利用的相關政策或措施，制定學校促進資源利用的政策、規(guī)定，如陜西省禮泉縣昭陵初中提出了資源利用的質(zhì)量目標：南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源使用率必須達到90%以上；所有教師每周必須觀看示范課例2節(jié)以上；教師用優(yōu)質(zhì)教育資源備課達總課時量的60%以上；每周各班組織學生收看教育類節(jié)目2節(jié)以上：每學期每位教師運用南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源上2節(jié)以上研討課或觀摩課。2.加強資源利用過程的管理，如安排南疆四地州中小學現(xiàn)代遠程教育資源利用課表，填寫資源使用記錄等，也可以進行組織聽課、隨機聽課等方式進行資源利用過程的管理。3.開展相關資源利用的推動活動等。如武功縣武功鎮(zhèn)大學街小學加大考核力度，及時了解課堂實效，依據(jù)考核記錄全面與教師量化考評掛鉤。endprint