文程慕潔

一、繪思維，大膽對故事情節(jié)進行“再創(chuàng)造”

每一本繪本中，都有著獨特、有趣的故事情節(jié)，都有著作者對繪本故事內(nèi)容獨有的想象。但是從一定的角度而言，每一位作者的創(chuàng)造都有著極強的個性化，看書的人卻又有另一種的不同想法。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領域教育建議中提出：“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾?！惫P者認為，每一本繪本都能夠衍生出不同的故事情節(jié)，在引導幼兒進行語言創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，筆者以繪本故事內(nèi)容創(chuàng)新的方式，引導幼兒獲得創(chuàng)新思維。具體以繪本角色的行為再創(chuàng)造、繪本故事發(fā)展的趣味延伸兩種方式，使幼兒在原有繪本內(nèi)容的基礎上，進行新故事的拓展，促進思維能力的提升。

（一）繪本角色另類生活創(chuàng)造

繪本中不同的角色有著不同的生活軌跡，他們的行為是設計好的，繪本角色按照作者的想法在進行不同的游戲、生活和交往活動，同樣，幼兒也能夠?qū)@些角色做一定的生活設計。這需要幼兒對角色有充分的了解，在了解角色性格后，才能夠根據(jù)自己的想法進行角色設計。如在繪本《愛撓癢癢的章魚》中，章魚喜歡給小魚、小蝦、小貝殼撓癢癢，但是一不小心因為撓癢癢闖禍了，在彌補過錯的過程中，他發(fā)現(xiàn)了自己游得很快，潛得很深，身體很軟，還能噴墨汁，它不再到處亂撓癢癢了。幼兒對這一故事已經(jīng)比較了解，記住了章魚的“能耐”。教師開始引導幼兒給章魚設計不一樣的生活，幼兒大膽創(chuàng)編故事情節(jié)：“章魚和小動物們一起參加游泳大賽，小章魚游得飛快，最后得了第一名。”“小章魚去應聘成了一名海底快遞員，因為它游泳非常快，每一個快遞包裹都很快就送到別人手里了?！薄罢卖~身體很軟的，而且他的手很長很長，他在自己家門口搭了一個架子，自己在上面可以玩蕩秋千，小魚可以坐在他身上蕩來蕩去?！薄昂髞硇≌卖~用自己噴的墨汁畫畫，他成了海底的大畫家?！薄變旱南胂蠼j繹不絕，給章魚創(chuàng)造了另類的生活。想象的過程正是幼兒進行語言創(chuàng)造的過程，這些創(chuàng)造很大程度上，來自幼兒自身生活的經(jīng)驗與繪本內(nèi)容的結合，這正是創(chuàng)新的方式。

（二）繪本故事發(fā)展趣味延伸

此“故事發(fā)展趣味延伸”并非在故事繪本結束后的故事延伸想象，而是一種從中途“插入”的想象，是拋開原有故事情節(jié)后的一種大膽的創(chuàng)新，此種方式可以在一本繪本的多處開展，讓幼兒的設計能夠遍布繪本，激發(fā)幼兒對創(chuàng)新、創(chuàng)造的熱情。如在繪本活動《肚子里有個火車站》中，幼兒了解了故事的內(nèi)容，知道小主人公的飲食行為對肚子里的小精靈造成的影響，讓“火車”停止了工作。熟悉內(nèi)容后，教師引導幼兒在繪本不同情節(jié)階段對故事進行了創(chuàng)新延伸，故事發(fā)展到“一大團面條進入了火車站，精靈們忙碌了起來”時，幼兒進行了延伸創(chuàng)造：“他們讓開了中間的場地，讓食物掉下來，力氣大的精靈們用鏟子弄斷了面條，把面條做得細細的，力氣小一些的精靈就把面條運到了火車上。”故事發(fā)展到“主人公吃了冰激凌，讓火車站變成了一個冰雪世界”時，幼兒創(chuàng)編了“小精靈們放下了自己手中的工作，開始在冰雪世界里快樂地玩游戲、玩滑滑梯、溜冰，他們太開心了，忘記了工作，小精靈不工作，茱莉婭肚子里的東西不會自己消化，茱莉婭就拉肚子了。不能吃冰的東西，要不然小精靈們就會玩得開心忘記工作……”故事中，不同的位置進行不同的插入延伸，創(chuàng)新的繪本故事，讓幼兒獲得了有趣的想象過程，在條件允許的情況下，幼兒還可以根據(jù)自己的想法，將自己創(chuàng)新設計的內(nèi)容畫出來，編成一個系列故事，以此讓幼兒的創(chuàng)新更自信。

二、繪元素，創(chuàng)新化的繪本內(nèi)容“再描述”

繪本是由不同的元素組成的，不管是字詞、畫面中的角色、背景等等，都蘊含著不同的元素。在促進幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力提升的過程中，教師可以有意識地引導幼兒描繪繪本中的巴中元素，以“再描述”“多樣描述”的方式，幫助幼兒拓寬思維，并且在相互交流、傾聽的過程中，獲得被動的語言感受，促進語言創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在繪本《草莓點心》中，小豬、小河馬、小老鼠三個好朋友，在去購買草莓的路上，看到的每一樣物品，都有著一定的描述，且每一個句子都有兩種物品進行聯(lián)系，“門是綠色的，綠色的草地?！薄安莸?，草地，草地上廣闊的，廣闊的是天空”“天上有白云，白云是白色的，白色的是冰激凌”……繪本中的描述簡單而生動，有極強的語言借鑒性，極其適合引導幼兒進行語言創(chuàng)新。教師拿出了云朵，在藍色的畫面上粘貼好，引導幼兒對白云進行再描述：“白云是白色的，像棉花糖。白云還是什么樣的？像什么呢？”“白云是軟軟的，就棉花?！薄鞍自朴忻倪?，像毛毛蟲?！薄鞍自剖前咨?，像泡沫?！薄鞍自剖禽p輕飄起來的，像氣球?！薄鞍自剖菚冃蔚模褡冃谓饎??！薄鞍自剖亲邅碜呷サ模褚恢恍⊥米优軄砼苋?。”幼兒的語言描述有著他們的特殊性，簡單而具有童稚感，雖然一開始大多數(shù)由教師進行創(chuàng)新引導，但是卻展現(xiàn)出了幼兒極強的創(chuàng)新能力?！霸倜枋觥钡姆椒ǎ軌蛴行У刈層變禾嵘龑唧w事物的關注與想象，使幼兒的語言創(chuàng)新有依托。

三、繪講述，繪本內(nèi)容的創(chuàng)新后“再講述”

講述是促進幼兒口語能力發(fā)展的關鍵方式，也是他們獲得表達能力、表現(xiàn)能力的有效方法。我們不僅僅在繪本活動中需要引導幼兒對內(nèi)容、故事、情節(jié)等進行創(chuàng)新想象，不斷獲得語言的創(chuàng)新思維，同時還需要引導幼兒將自己的想法大膽表達出來。筆者在實踐的過程中，嘗試進行了繪本故事創(chuàng)新講述舞臺的設計與推行，在小舞臺上，放置了“再創(chuàng)造作者”的小椅子，讓幼兒在其上對繪本故事內(nèi)容進行“再講述”，讓幼兒在講述的過程中，對繪本故事內(nèi)容獲得新的感受，以形成新的語言思維，獲得創(chuàng)造能力的提升。

幼兒的繪本故事講述活動，并不是一位幼兒、一個故事只能講述一次，而是根據(jù)幼兒的興趣和喜好，可以讓幼兒進行多次講述，鼓勵幼兒在講述的過程中不斷進行新的創(chuàng)造，以達到想象力、創(chuàng)造力的同時發(fā)展。例如，繪本《小步走路》分享閱讀后，教師將繪本投放到了閱讀區(qū)中，并且鼓勵幼兒在閱讀區(qū)里以“小作者”的身份講述小步的故事。樂樂非常喜歡講述這一個故事，在教師的鼓勵下，樂樂時常對《小步走路》的情節(jié)進行講述后的再創(chuàng)造，小步與哥哥們的對話：“大哥哥跟小步說加油，小哥哥跟小步說我們馬上就到了，小步點點頭”。小步走過的景色：“秋天的樹林里，還有果子，紅紅的果子真漂亮”。小步難過的樣子的描述：“小步覺得看不到媽媽了，他哇哇哭起來，鴨嘴巴更扁了”。在講述的過程中都能夠有一些語言嘗試和變化，這讓繪本故事變得更生動有趣，在多次的“改編描述”后，樂樂的語言創(chuàng)新能力得到了極大的提升，能夠開始自己創(chuàng)編簡單的小故事，《蝸牛散步》《小鴨吃早餐》等等，都是在多次講述《小步走路》的過程中創(chuàng)編出來的，故事雖然只有寥寥數(shù)語，但是卻展現(xiàn)了幼兒極強的創(chuàng)新意識，可見講述中的創(chuàng)新對幼兒的影響。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言環(huán)節(jié)中提出了：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。”繪本閱讀是幼兒早期閱讀的最主要形式之一，只要方法得當，幼兒在閱讀的過程中，就能夠有效提升想象和創(chuàng)造能力。進行故事的再創(chuàng)編、再設計、再講述等等，都是提升的有效方式。在多次傾聽、講述的過程中，幼兒的語言能力必定能夠得到長足的發(fā)展。在繪本的世界中，找到再創(chuàng)造的趣味性，讓繪本閱讀與創(chuàng)新，為幼兒的語言創(chuàng)新思維發(fā)展打下堅實的基礎，讓繪本中隱藏著的語言之芽，在再創(chuàng)造行為的引導下，獲得生根、發(fā)芽、茁壯成長的機會，最終長成一棵創(chuàng)造型的語言之樹。

（江蘇省常熟市梅李幼兒園）

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[2]劉勇慧.立足成才在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言表達能力[J].成才之路，2014，(12).

[3]陳錦繡.如何在繪本閱讀中發(fā)展大班幼兒創(chuàng)造性思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，(9).