從2001年至今，我一直在加拿大國家研究委員會從事與教育技術(shù)相關(guān)的工作。十幾年來，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，今天跟大家分享在信息技術(shù)浪潮下MOOC的過去、現(xiàn)在與未來。

史蒂芬 ? 道恩斯（Stephen Downes）

MOOC 之父、加拿大國家研究委員會高級研究員

史蒂芬·道恩斯是MOOC創(chuàng)始人之一。近年來，他就職于加拿大國家研究委員會學(xué)習(xí)和效能支持系統(tǒng)計劃。該計劃是加拿大的一項長期計劃，其主要任務(wù)是開發(fā)各種個人學(xué)習(xí)技術(shù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。他在25年的從業(yè)歷程中，發(fā)展并應(yīng)用了一系列創(chuàng)新型技術(shù)：1990年代的多用戶域（MUDs）、2000年代的開放型在線社區(qū)、2010年代的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。作為開放教育運(yùn)動的引領(lǐng)者之一，史蒂芬·道恩斯開創(chuàng)了開放教育資源中學(xué)習(xí)對象的早期工作。

過去：MOOC的緣起從共享開始

多年前，我創(chuàng)建了一個基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它通過在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造一個可被重復(fù)使用的構(gòu)建，我們對此項目的遠(yuǎn)景設(shè)計是，教育不再是一個無縫銜接的整體，而是由多個部分組成。甚至，以學(xué)習(xí)對象作為共享的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從對學(xué)習(xí)內(nèi)容的投射，到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享的轉(zhuǎn)變，這也是MOOC的緣起。之后，我和喬治·西門斯（George Simens）開始著手創(chuàng)建MOOC。

首先，MOOC是大規(guī)模的。大規(guī)模是希望更多的人可以通過MOOC學(xué)習(xí)。同時，MOOC能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相交流。其次，MOOC也具有開放性，這是MOOC設(shè)計的根本。最后，MOOC是一個課程，它有起點(diǎn)和終點(diǎn)，并不是無窮無盡持續(xù)下去。從某種意義上講，MOOC更像是一個暫時性的社區(qū)。

MOOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計并不像傳統(tǒng)的課堂和課程，我們希望通過MOOC營造學(xué)習(xí)者沒有拘束不斷探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對自己的教育負(fù)責(zé)，教師并不在MOOC中傳遞教學(xué)理念，而是學(xué)生互相傳遞教學(xué)理念，他們通過組建社群或者社團(tuán)來進(jìn)行協(xié)作互動，也被鼓勵分享課外的一些資源，幫助學(xué)生逐步形成個性化的思想與觀點(diǎn)。

教育不再是一個無縫銜接的整體，而是由多個部分組成。甚至，以學(xué)習(xí)對象作為共享的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從對學(xué)習(xí)內(nèi)容的投射，到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在：仍然堅信MOOC時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有過去

隨著時間的推移，在美國出現(xiàn)了MOOC的另一個形態(tài)——xMOOC。這是由斯坦福大學(xué)和其他大學(xué)共同開創(chuàng)的MOOC新形式，結(jié)合了MOOC和傳統(tǒng)課堂，其內(nèi)容比較依賴于預(yù)先錄制好的視頻，課程要素是課程的內(nèi)容。

據(jù)此，出現(xiàn)了兩種不同的MOOC教育愿景。一種與社群相關(guān)，我們創(chuàng)建的MOOC是為了創(chuàng)造社群，并且推動學(xué)習(xí)。而另一種與課程內(nèi)容相關(guān)，xMOOC具有較強(qiáng)的商業(yè)性，其目的在于銷售課程。所以，xMOOC與MOOC最大的區(qū)別就在于，商業(yè)化程度。

有聲音指出，MOOC時代已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在要走向新時代。我不同意這個觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，（美國）300多家大學(xué)正推出MOOC大學(xué)課程，約5800萬人正通過MOOC學(xué)習(xí)，MOOC時代還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有過去，大發(fā)展的時代還遠(yuǎn)未到來。在線學(xué)習(xí)的概念是對互聯(lián)網(wǎng)本身獨(dú)特特征的一種映射?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠幫助學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠在一個網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中互相學(xué)習(xí)，而不是僅僅得到課程的“廣播”。

未來：學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?/h2>

未來，我相信開放式的在線教育仍有價值，但開放式的在線教育資源已經(jīng)不應(yīng)再限制在大學(xué)內(nèi)部。例如，開放式學(xué)習(xí)不僅僅是針對高等教育，同時也要向貧困人群進(jìn)行輻射。

到底如何衡量教育質(zhì)量？其中一種衡量的方法是分析教學(xué)效果——對學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是否有幫助，這也是現(xiàn)階段北美地區(qū)對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的探究思路。北美地區(qū)主要做法是給學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。可證書能夠衡量怎樣的學(xué)習(xí)指標(biāo)？是衡量對于某一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還是對于某一些能力和技能的掌握情況，還是在社會當(dāng)中不斷向前進(jìn)步的人的發(fā)展？對于這些問題，我到現(xiàn)在還沒有答案。所以，在我看來，學(xué)習(xí)絕對不僅僅是掌握一系列的技能和一系列的知識。作為一個教育者，我們的目標(biāo)應(yīng)該是重塑學(xué)生整體素質(zhì)。

現(xiàn)在我們要思考的問題是，如何進(jìn)行教育改革？傳統(tǒng)意義上講，教學(xué)是使用固定的方式進(jìn)行，雖然看上去很完美，但實(shí)際上是講授預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容。業(yè)界普遍認(rèn)為，“個性化學(xué)習(xí)”的提出是學(xué)習(xí)內(nèi)容開始向注重個人方向轉(zhuǎn)變。通過個性化學(xué)習(xí)學(xué)生所獲取的內(nèi)容對于學(xué)生而言是否有意義，如果沒有意義，對于個體而言，就不會帶來轉(zhuǎn)變，從而更廣義上的轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。

在我看來，MOOC的發(fā)展絕不是向更多的人教授相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生作為一個個“個體”，能夠管理好自己所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時做好自我提升、自我轉(zhuǎn)變。在未來，學(xué)生將會轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｎ磥鞰OOC的教育模型是基于個體的成長與發(fā)展，而不是將大量的知識灌輸給學(xué)習(xí)者。這是個人學(xué)習(xí)，而不是個性化學(xué)習(xí)。

個人學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，兩者的差異在于，所謂個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而個人學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身事先并不存在，內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者個人對它進(jìn)行創(chuàng)造、改變；個性化學(xué)習(xí)像是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者做好了一切，既快速又便捷，而個人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了自己而做的工作，自己為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會；個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)設(shè)定，而且每一個人都能獲取，而個人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者看來，是為了達(dá)成自己想要達(dá)成的目標(biāo)而努力的一個過程；在個性化學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的作用是對學(xué)生進(jìn)行評價和測試，而在個人學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的角色是對學(xué)生進(jìn)行幫助，進(jìn)行支持。

創(chuàng)立MOOC之初，我們的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而不是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)為他們做好一切。

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