高玉英

（山東省臨沭縣臨沭街道第四小學(xué)，山東臨沭 276700）

1 小學(xué)語文茶詩誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語文茶詩誦讀教師教學(xué)體系

從小學(xué)古詩文的課本教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)可知，“誦讀”是幾乎在每篇茶詩的課后練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)的重要課堂任務(wù)?；诖?，小學(xué)語文經(jīng)典茶元素古詩文誦讀教學(xué)，已經(jīng)形成了固定的教師教學(xué)體系。首先，在進(jìn)行誦讀任務(wù)前開展全文的“故事性講解”。將難懂的古詩文以現(xiàn)代通俗白話文表述出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的感悟能力，提高其誦讀質(zhì)量。其次，因古詩誦讀教學(xué)的重要性，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦并默寫全詩。在課堂講解后學(xué)生課下自行練習(xí)誦讀篇目。最后，通過校內(nèi)的語文誦讀考試制度，對(duì)學(xué)生的誦讀水平進(jìn)行考核，對(duì)誦讀質(zhì)量低的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)講解。通過講解、背誦、默寫、考試等流程，學(xué)生對(duì)茶元素古詩文的誦讀逐漸熟練，小學(xué)生群體的詩文理解力及誦讀的語言流暢度都多有提高。

1.2 小學(xué)語文茶詩誦讀學(xué)生課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語文茶元素古詩文誦讀教學(xué)的課堂，主要以“誦讀”為主，針對(duì)群體是小學(xué)生，因此，課堂狀況及回課質(zhì)量并不穩(wěn)定。一方面，我國人口眾多且學(xué)校資源有限，小學(xué)生課堂班級(jí)人數(shù)在五十到八十人不等。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以管理。在誦讀階段，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或者說小話的情況，讀書環(huán)境下老師難以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂效率低等不良情況。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力及自我意識(shí)尚未完善，并且學(xué)生之間相互影響的感染度大。對(duì)于沒有進(jìn)入課堂狀態(tài)的學(xué)生，在課堂自主誦讀時(shí)會(huì)影響到其他學(xué)生。教師統(tǒng)一講解時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的理解能力不一，因而古詩文的誦讀質(zhì)量也層次不齊。綜上，茶元素古詩文的誦讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不穩(wěn)定，在原有固定誦讀體系下，無法完成教師規(guī)劃的既定課堂任務(wù)指標(biāo)。

1.3 “誦讀”與“背誦”的教學(xué)概論

在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，為適應(yīng)應(yīng)試教育，教師對(duì)學(xué)生的課本內(nèi)容教學(xué)多以“背誦”和“模式化的理解”為主。不管是考試中的詩句填寫，還是文本賞析，都有一套固定的模板給學(xué)生參考。久而久之，教學(xué)誦讀體系下的“誦讀”要求漸漸偏向于“背誦”。然而“誦讀”和“背誦”的概論多有不一，背誦僅僅要求學(xué)生能夠?qū)⒉柙毓旁娢挠浵聛?，而“誦讀”則要求學(xué)生在自己對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上有感情的朗誦、朗讀?！罢b讀”建立在對(duì)古詩文的內(nèi)容理解及自身的朗讀氣息標(biāo)準(zhǔn)之上。不止考驗(yàn)學(xué)生的記憶力、理解力，還考察學(xué)生的朗讀氣質(zhì)、朗讀風(fēng)格及普通話標(biāo)準(zhǔn)度。綜上，“誦讀”是在背誦基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)生綜合能力的多元考察，教師在教學(xué)中，必須注重學(xué)生的邏輯思維開發(fā)及誦讀風(fēng)格培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量水平，契合我國從小培養(yǎng)的人才新興政策。

2 小學(xué)語文教學(xué)中的茶元素古詩文誦讀分析

2.1 教師教學(xué)內(nèi)容維度分析

教育部督查員及各學(xué)校的教務(wù)人員調(diào)查研究，主要對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容中的兩個(gè)維度進(jìn)行分析。首先，對(duì)小學(xué)茶元素古詩文教學(xué)內(nèi)容的廣度進(jìn)行分析。據(jù)報(bào)告顯示，73.2%的教師會(huì)對(duì)古詩文的整體意思進(jìn)行講解分析，19.7%的教師會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹；而只有7.1%的教師會(huì)對(duì)經(jīng)典茶元素古詩文中的“茶文化元素”進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，對(duì)小學(xué)茶元素古詩文教學(xué)內(nèi)容的深度調(diào)查研究下可知，小學(xué)教師因針對(duì)群體年齡較小，對(duì)茶元素古詩文的教學(xué)大多比較淺顯易懂。部分高年級(jí)（五年級(jí)及以上）的小學(xué)教師，會(huì)對(duì)茶詩的深度進(jìn)行擴(kuò)展升華。傳統(tǒng)固定教學(xué)維度已不適應(yīng)于現(xiàn)代的多元化社會(huì)。現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備的普及，學(xué)生的三觀思維及內(nèi)容理解力都大大提高?；诖耍處熃虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)以茶為主，側(cè)重古詩文中的茶元素講解，從而可以以小見大，在教學(xué)時(shí)對(duì)茶詩的廣度和深度有所拓展。

2.2 茶詩誦讀的背景性探究

在進(jìn)行小學(xué)語文茶元素古詩文誦讀時(shí)，大部分教師基本會(huì)對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，少部分教師會(huì)對(duì)茶文化背景進(jìn)行詳細(xì)介紹。在近三屆的全國小學(xué)生茶元素古詩文誦讀大會(huì)上，入圍前十名的學(xué)生，半數(shù)以上都是對(duì)茶詩的“茶文化背景”有所了解的。由此可見，茶詩誦讀的背景性探究應(yīng)當(dāng)側(cè)重“茶文化背景”的探究而非政治社會(huì)背景的探究。首先，茶文化背景本就包含了時(shí)代的政治、社會(huì)和文化背景，并且能對(duì)此有所反映，而后三者并不包含前者。因此探究茶文化背景能讓學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣。其次，茶元素的古詩文里，“茶”是重點(diǎn)，因此必須對(duì)茶文化背景有所了解。最后，茶詩不同于其他詩句，茶詩以茶為主題，或者以茶為心境，引入作者的所感所想。茶文化下的茶道思維及飲茶風(fēng)氣，能夠反映出作者的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作心境及古詩文中的隱晦細(xì)節(jié)。描寫茶元素的茶詩作者大多是茶文化的喜愛者，探究茶文化的背景，能夠更好的理解作者創(chuàng)作理念，從而理解文本內(nèi)容。

2.3 學(xué)生課下練習(xí)質(zhì)量反饋

在課上進(jìn)行古詩文講解及誦讀要求任務(wù)布置后，課堂的可用時(shí)間大多有限，因此學(xué)生對(duì)誦讀的練習(xí)大多會(huì)在課下完成。學(xué)生課下練習(xí)的質(zhì)量反饋情況層次不齊，這種現(xiàn)象與家庭環(huán)境、學(xué)生課下時(shí)間安排及學(xué)生自主意識(shí)理解力有關(guān)。其一，現(xiàn)今大多家長沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)陪讀，學(xué)生的注意力或理解力兩者有一者不集中，練習(xí)質(zhì)量便不會(huì)達(dá)標(biāo)；其二，現(xiàn)階段小學(xué)生的藝術(shù)課、文化課及奧數(shù)課等太多，語文誦讀練習(xí)的時(shí)間較少。對(duì)于學(xué)生課下練習(xí)質(zhì)量的反饋情況，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂效率，并及時(shí)與家長溝通，建立茶文化校園家庭互動(dòng)平臺(tái)，督促學(xué)生及家長進(jìn)行練習(xí)反饋，保證回課質(zhì)量。

3 小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典茶元素古詩文誦讀的優(yōu)化策略

3.1 提高茶詩誦讀教學(xué)涵蓋度

根據(jù)前文提到的教師教學(xué)內(nèi)容維度分析，校內(nèi)教學(xué)體制相應(yīng)的應(yīng)當(dāng)提高茶詩誦讀教學(xué)的內(nèi)容涵蓋度。一方面，根據(jù)相應(yīng)茶詩下的茶種、茶田、茶鄉(xiāng)及茶故事等細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，進(jìn)行普及擴(kuò)展。讓學(xué)生更全面的了解古詩文中的茶元素。并將古代茶詩中的茶元素與相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代茶元素進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生以古察今，對(duì)身邊的現(xiàn)代茶元素有所了解。加強(qiáng)了茶元素古詩文教學(xué)的廣度和細(xì)節(jié)發(fā)散度。擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的誦讀質(zhì)量打下豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)于不同年級(jí)小學(xué)生的茶詩教學(xué)，分別制定不同六種的深度教學(xué)體系。在教學(xué)時(shí)，將茶元素古詩文中的茶道、茶德等具有深度的概念，用舉例子、講故事等方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)茶元素古詩文內(nèi)涵的理解能力。

3.2 開展茶葉歷史文化背景教學(xué)

開展茶文化背景教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的理解茶元素古詩文的整體脈絡(luò)及作者的創(chuàng)作理念，不僅有助于幫助學(xué)生提高自身誦讀質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在誦讀教學(xué)中，通過思維的發(fā)散，進(jìn)行自主性創(chuàng)作。在近年的茶詩誦讀會(huì)上，不乏有許多學(xué)生以古代茶詩為例，誦讀自己創(chuàng)作的茶元素詩文。在現(xiàn)今誦讀教學(xué)體系下，誦讀是提高學(xué)生演講口才與文本理解能力的跳板，最終目的是讓學(xué)生通過誦讀，擴(kuò)展自主意識(shí)，形成自身的思想觀點(diǎn)，將學(xué)生從誦讀的客體轉(zhuǎn)為創(chuàng)作的主體。綜上，為提高學(xué)生誦讀質(zhì)量，必須在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中開設(shè)茶文化歷史背景教學(xué)大課。

3.3 校內(nèi)外茶詩文誦讀實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的誦讀練習(xí)都是經(jīng)過教師任務(wù)布置從而被動(dòng)完成的。對(duì)于不需要誦讀的選修篇目，學(xué)生并沒有自主意識(shí)去自學(xué)了解。單一的課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不能讓學(xué)生形成自身的誦讀體系及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過開展校內(nèi)外的茶詩文誦讀大賽、誦讀展示平臺(tái)等時(shí)間活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提高誦讀質(zhì)量、獲得誦讀的樂趣及自信心，促進(jìn)小學(xué)生的自主誦讀意識(shí)。并且，通過比賽的開展及榮譽(yù)的設(shè)定，也能夠督促家長去關(guān)注小學(xué)生的誦讀水平能力，在競(jìng)賽中互相成長。

4 結(jié)論

通過提高教師教學(xué)茶詩的廣度和深度、開展茶葉歷史背景教學(xué)及一系列的茶詩朗誦活動(dòng)，能夠提高小學(xué)語文茶詩教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)茶詩自主學(xué)習(xí)的積極性。以茶詩教學(xué)為基準(zhǔn)，提高小學(xué)語文教學(xué)總體質(zhì)量水平，并為小學(xué)語文的其他課內(nèi)誦讀教學(xué)提供良好的范本。

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