閆 杰

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

各地職教園的建設(shè)不僅為區(qū)域體育資源的合理開發(fā)和利用創(chuàng)造了展示的空間，也為各具特色的體育生態(tài)資源提供了良好的可持續(xù)發(fā)展平臺。因此，通過對職教園體育生態(tài)的內(nèi)涵、特征及其建構(gòu)意義進(jìn)行探索，將對職教園區(qū)的體育生態(tài)資源在利用、優(yōu)化、拓展方面有重要的啟迪價值。

1 職教園體育生態(tài)的特征

1.1 職教園體育生態(tài)是人類生態(tài)系統(tǒng)中的一個分支，“人、體育、自然”三者和諧發(fā)展的理念已經(jīng)初步形成。職教園體育生態(tài)與自然、社會生態(tài)一樣，整體性大同小異，結(jié)構(gòu)性層次分明，功能性相對穩(wěn)定。我們對其自然屬性與社會屬性進(jìn)行分析，可以呈現(xiàn)以下幾種特點(diǎn)。第一，它是以人為中心建構(gòu)而成的，圍繞人們的職業(yè)教育目的展開，以職教園區(qū)師生、員工、居民的體育訴求得以滿足為立足點(diǎn)，它以開放的形式存在，人員更替頻繁，信息多變突出，場地相對固定，體育過程與最終結(jié)果，以及觀眾的反應(yīng)與參與者的寡眾，體育活動的人文氛圍稍縱即逝，種種體育場景都是不可逆的，都隨著體育參與者的出現(xiàn)而出現(xiàn)，離場即散場[1]；第二，體育生態(tài)在職教園系統(tǒng)中表現(xiàn)的十分活躍，它以不同的方式展現(xiàn)體育活動者運(yùn)用資源、環(huán)境的能力。人員構(gòu)成上，活動群體從接受職業(yè)教育或在職業(yè)園從業(yè)時加入到學(xué)業(yè)結(jié)束或工廠新老員工更替時退出，此過程不斷循環(huán)，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。從資源配備上，外界有職業(yè)教育相關(guān)資金不斷地注入使得系統(tǒng)相對有序，體育場地設(shè)施與職業(yè)教育硬件資源彼此促進(jìn)，相得益彰；第三，體育的交往功能使得職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)相互融合，不僅對職教園區(qū)的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整以及園區(qū)各類資源的充分運(yùn)用十分有利，在城市規(guī)劃上也很大程度上推動了職教特色小鎮(zhèn)的形成，使得依城而建，與城市互融，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的職教園煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

職教園紛紛通過各種途徑宣傳和樹立體育生態(tài)發(fā)展理念，以便提高人們對體育生態(tài)的認(rèn)識，從而能追求更高的生活質(zhì)量。當(dāng)前，各園區(qū)依據(jù)自身的體育生態(tài)資源現(xiàn)狀，分別制定了中、長、遠(yuǎn)期教育發(fā)展規(guī)劃，將教育、科技、文化、體育及旅游等資源協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃理念貫穿于園區(qū)的建設(shè)之中[2]。如環(huán)太湖生態(tài)景觀休閑長廊和“環(huán)太湖體育圈”引入得天獨(dú)厚的歷史人文元素與國際教育園的體育文化設(shè)施連為一體，使人與自然渾為一體，成為蘇州市民和師生休閑、娛樂、運(yùn)動、交流的絕佳生態(tài)場所，對很多職教園的建設(shè)具有借鑒意義，是體育生態(tài)和諧建構(gòu)的典型案例。

1.2 各異的院校單體文化與近似的體育文化互為補(bǔ)充，院校共生效應(yīng)開始凸顯。職教園往往融合高職、師專、技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、教育培訓(xùn)學(xué)校等多個類別的院校，在院校設(shè)計上紛紛傳遞各具特色的人文理念，在教育園的社會環(huán)境結(jié)構(gòu)中體驗各種與體育有關(guān)的活動，并通過建筑、景觀、校園活動等虛實載體與當(dāng)?shù)匚幕⒀夑P(guān)系，逐漸積累具有品牌屬性的體育人文底蘊(yùn)，擴(kuò)大院校的深度互動，從而為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的平臺[3]。以蘇州國際教育園區(qū)為例，航海學(xué)院利用海港式湖岸景觀、世界海圖形噴泉等體現(xiàn)了學(xué)校的航海文化特色；幼兒師范的建筑以紅白兩色為主色調(diào)，活潑、雅致，以滲透式培養(yǎng)的方式打造未來幼師的情操與素質(zhì)；長航警校整體規(guī)劃簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，傳達(dá)著公安民警嚴(yán)肅認(rèn)真的實干精神?？梢哉f，這些院校有著不同的風(fēng)格定位，展現(xiàn)著不同的辦學(xué)理念，但是只要涉及到體育的相關(guān)事宜，如借助體育資源促進(jìn)園區(qū)生態(tài)環(huán)境三種圈層的交叉鑲嵌，不同種類的職業(yè)院校都會本著共生共存的發(fā)展模式，分享體育價值、運(yùn)動理念，助力園區(qū)的整體發(fā)展。

目前，政府的導(dǎo)向作用仍舊明顯。作為職教園建設(shè)的決策者和園區(qū)發(fā)展的協(xié)調(diào)者，政府和相關(guān)部門在引入體育生態(tài)資源建立機(jī)制時往往會通過優(yōu)化和規(guī)范體育生態(tài)資源的管理體系來推動職教園體育生態(tài)的建設(shè)。比如職教園區(qū)的各類企業(yè)可以適時利用節(jié)假日和晚上到職業(yè)院校參加一些與體育有關(guān)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校體育場館定時向師生以及學(xué)校周邊的居民開放，在很大限度上發(fā)揮了職教園區(qū)體育資源的群聚優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校間的互動，校企的合作，以及園區(qū)內(nèi)居民的合理流動，對教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)工人以及社區(qū)居民生活質(zhì)量的提高都起到了良好的推動作用。在職教園區(qū)大生態(tài)體系內(nèi)，體育作為紐帶，聯(lián)系了師生、產(chǎn)業(yè)工人與社區(qū)居民，實現(xiàn)了體育資源的流動，推動院校共生效應(yīng)逐漸顯露出來。

2 職教園體育生態(tài)的建構(gòu)意義

2.1 有利于職教園教育資源的優(yōu)化。地方政府是職教園建設(shè)的決策者，也是園區(qū)內(nèi)院校教育資源共享協(xié)調(diào)者。政府相關(guān)部門在引入體育生態(tài)資源建立機(jī)制時對體育生態(tài)資源進(jìn)行優(yōu)化管理，能夠極大地推動職教園教育資源的利用[4]。一方面，職教園建設(shè)依托快速發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)、豐富的地理人文資源以及良好的體育設(shè)施環(huán)境，能夠給職教園體育生態(tài)資源利用提供一個便捷的平臺，促進(jìn)學(xué)生群體素質(zhì)的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態(tài)資源發(fā)展的新理念、新思想，提高了人們對體育生態(tài)資源的認(rèn)識，帶動了職教園區(qū)學(xué)生去追求更高質(zhì)量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態(tài)的建構(gòu)，它都能夠推動教育園體育資源的合理利用，發(fā)揮資源的群聚優(yōu)勢。

2.2 有利于職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展。職教園是一個集科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化于一體與社會高度融合的體系，合理利用園區(qū)內(nèi)體育資源，符合當(dāng)今社會職業(yè)教育發(fā)展的需要，不但利于體育在園區(qū)有序發(fā)展的運(yùn)行中均衡發(fā)展，也利于推動教育園和區(qū)域體育資源實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，職教園體育生態(tài)資源內(nèi)容的拓展符合當(dāng)代青年的興趣，對大學(xué)生的創(chuàng)新理念、抗挫折能力、團(tuán)隊意識、拼搏精神、發(fā)展學(xué)生個性、提高職業(yè)對其身體素質(zhì)的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個全局出發(fā)，取別人之長、避自己之短，倡導(dǎo)“人、體育、自然”和諧發(fā)展的科學(xué)體育生態(tài)理念，利于園區(qū)體育資源的整合利用，有利于園區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，實現(xiàn)職教園區(qū)體育發(fā)展的新突破。

3 結(jié)語

體育生態(tài)系統(tǒng)作為一個自然、經(jīng)濟(jì)、社會復(fù)合體，既具有一般生態(tài)系統(tǒng)的自然特征，更具有自身獨(dú)特的特征。不斷優(yōu)化體育生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)對不斷變化的生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力，能夠促進(jìn)體育生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而使體育生態(tài)系統(tǒng)能夠健康有序地發(fā)展，發(fā)揮高職院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和居民社區(qū)的集合效應(yīng)。