陸祖明

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 江蘇 海門 226100）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐漸向大眾化的方向發(fā)展。尤其對于從中職院校進入到高職院校的學生來說，其數(shù)量上也有了一定程度的增加。所以要從園藝專業(yè)的特點入手，做好中高職銜接工作，找出其中存在的問題，提出有針對性的解決措施，幫助學生掌握好專業(yè)知識，實現(xiàn)其長遠的發(fā)展。

1 做好園林藝術專業(yè)實踐教學的意義

對于園林藝術專業(yè)來說，就是要求學生要具備生物學與園藝學理論知識，同時也要掌握好相應的技能。因此，在實踐中要堅持從農業(yè)、商貿以及管理等層面出發(fā)，做好園藝科學的技術研究工作，主動進行推廣，將學生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。所以要做好中高職之間的銜接工作。作為園林藝術專業(yè)教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，要堅持從社會實踐的角度出發(fā)。園林專業(yè)有著一定的廣泛性，且作為大工業(yè)發(fā)展下的產物，是建立在現(xiàn)代科學技術與社會發(fā)展基礎上的。所以如果在專業(yè)教學中增加過多的課程，不僅會影響到學生的學習積極性，同時也會降低學生的學習效果。所以要從社會的角度作為出發(fā)點，將專業(yè)知識直觀的展示在學生的面前。當學生進入到實踐中去以后，也就可以逐漸加深對知識的認識，同時也可以明確未來的發(fā)展方向，從而保證學習的主動性與方向性[1]。

2 中高職課程結構銜接上存在的問題

2.1 專業(yè)銜接的問題。一些高職院校，在招生過程中并沒有從專業(yè)對口的角度出發(fā)，所以在招生中采取了文理分科的標準，這樣也就使得所招收的學生大多是與本專業(yè)不符的。所以從這一角度上來說，由于學生大多是零基礎的，所以在專業(yè)知識上也存在著一定的不足，最終也就使得教學效果受到了影響。

2.2 目標銜接的問題。不論是中職院校還是高職院校，其教育目標都是從素質教育的角度上來進行的。但是對于中職教育來說，主要目標就是從素質教育上來進行的，將學生培養(yǎng)成為高素質的勞動者。而在高職教育中則將重點放在了將學生培養(yǎng)成為技能型人才上，所以受到目標不同的影響，使得課程設置上也存在著一定的不同[2]。

3 園藝專業(yè)做好中高職銜接的措施

3.1 制定完善的教學計劃。對于園林園藝專業(yè)教育來說，要求學生要具備較強的專業(yè)能力，所以在制定教學計劃時，要做好實踐教學環(huán)節(jié)的設計工作，通過增加實踐性課程，以此為學生提供實踐的機會，提升課程實踐的質量。通過社會實驗基地組織學生學習，確保學生能夠獲取到更多的專業(yè)知識。只有學生掌握好專業(yè)知識，才能適應未來的發(fā)展，才能從被動的學習模式中解放出來，從而實現(xiàn)主動學習的目標。

3.2 做好工作室教學工作。對于工作室教學來說，就是要求學生要從個人意愿出發(fā)，選擇不同的工作室，且各個工作室也可以選擇適合本專業(yè)發(fā)展需求的學生，然后教師要對學生進行科研指導。在這種相互選擇的影響下，能夠幫助學生實現(xiàn)自我提升，在激發(fā)學習積極性的同時，也可以提升教師的綜合素養(yǎng)。所以要做好工作室教學工作，確保教學與科研之間的有效融合。其次，還可以給學生提供設計平臺，以此來提升學生的專業(yè)技能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，不僅可以加強教師與學生之間的交流，同時也可以選擇獨立的課題，以此來確保教師與學生在活動中獲取專業(yè)知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供發(fā)展空間。

3.3 確保教學循序漸進。在教育中要從園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點出發(fā)，通過設計出有效的實習內容，以此來確保教學的循序漸進。如可以組織學生從事田間農事操作，以此來激發(fā)學生參與實踐的積極性。同時也可以鞏固學生的理論知識，鍛煉學生對知識的掌握與運用能力。對于畢業(yè)生來說，則要組織其進入到與園藝相關的企業(yè)實習，幫助學生系統(tǒng)掌握工作內容，促使學生將知識運用到實際中去。在這種教學模式的影響下，不僅可以滿足順序性的要求，同時也可以保證內容的合理性。所以說，教師要做好培養(yǎng)工作，在滿足園藝專業(yè)對人才需求的基礎上來提高學生的實踐能力，促進學生健康長遠的發(fā)展。

[1]鮑冠男，曾繁磊，劉喆.園林園藝類中高職課程結構銜接對策 [J].城市建設理論研究：電子版，2015(23)：56.

[2]劉洋，梅濤，苗苗.園林園藝類中高職里面課程結構銜接對策 [J].現(xiàn)代園藝，2016(03)：107～108.