許文忠

（平山縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 平山 050400）

根據(jù)網(wǎng)上資料得知，問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在問題的影響，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。以此類推，“化學(xué)問題學(xué)生”是指化學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

我們經(jīng)常聽到“XX是化學(xué)問題學(xué)生”。但根據(jù)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，沒那么多問題學(xué)生，更多的是遇到困難、遇到困惑和遇到問題，沒能解決好的學(xué)生。教師只有認(rèn)真了解了學(xué)生遇到的困難和問題，才能更好地引導(dǎo)他們走出困惑，走向新生。因此，筆者建議化學(xué)老師不要過早地給學(xué)生貼上問題標(biāo)簽。這樣往往是把學(xué)生推向老師的對(duì)立面，使學(xué)生逆反心理更重，老師管理更難，使學(xué)生不能積極向上的學(xué)習(xí)和生活，找不到“回歸健康之家的路徑”。也因此希望老師們從今天起都記住一個(gè)新的說法—“化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”，這樣才能更好的幫助他們找到“回家之路”。

怎樣讓“遇到問題的學(xué)生”重回健康的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，找到陽光向上的“回家之路”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手：

1 師生共情打開學(xué)生的心靈之門

師生產(chǎn)生共情的關(guān)鍵是重視這些學(xué)生，設(shè)身處地地理解他們，和學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，讓學(xué)生找到歸屬感，感到自己被老師所悅納和理解，迫切需要獲得老師的理解和關(guān)懷，愿意和老師交心，進(jìn)行情感傾訴，從而找到問題背后的深層原因，并想辦法加以解決。師生共情是建立和發(fā)展師生關(guān)系的重要因素，應(yīng)成為每位教師的基本特質(zhì)，應(yīng)得到更多教師的關(guān)注和推廣。

筆者接觸的“化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”中，有很大比例是由于家庭教育方法不恰當(dāng)，缺乏親情關(guān)愛，喪失學(xué)習(xí)自信心，并認(rèn)為被老師同學(xué)嫌棄，這些因素不斷積累，使他們產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課做出各種引起大家關(guān)注的事情。因此，化學(xué)教師不僅要以高度的責(zé)任感、滿腔的教育熱情去對(duì)待他們，還要積極研究他們的心理，找到他們的癥結(jié)所在，有效地矯正他們的不良學(xué)習(xí)行為，使他們都能健康成長。

“化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”最大的特點(diǎn)是：矛盾的心理。正確與錯(cuò)誤，思想與行動(dòng)，愿望與現(xiàn)實(shí)糾結(jié)著他們。他們不是“臉比城墻還厚”、既無榮譽(yù)感又無羞恥心的異類，他們也有強(qiáng)烈的自尊心，也渴望得到他人的尊重、關(guān)注和認(rèn)可。但實(shí)際生活中，這樣那樣的原因使他們得到的大多是批評(píng)、指責(zé)和嘲笑，挖苦、歧視和冷遇。在這種矛盾心理的支配下，他們喪失信心，表現(xiàn)冷淡，甚至故意破壞。其實(shí)他們最渴望的正是別人的理解。這時(shí)，教師就要走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們的需求。他們的一次認(rèn)真聽講，一回完整的作業(yè)，一個(gè)微笑，一件好事，教師都要及時(shí)地表揚(yáng)，使他們得到同學(xué)們的認(rèn)可。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠的贊揚(yáng)。

2 師長共情攜手學(xué)生的改變之路

《三字經(jīng)》有云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”可見學(xué)校和家庭在中國古代的教育理論中就是一體的。蘇霍姆林斯基也說過：“最完備的教育模式是‘學(xué)校—家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者?！闭f明在教育上，家校合一，也是中外教育家的共識(shí)。也就是說只有學(xué)習(xí)的駕馭者——教師與家長共情，學(xué)校與家長共鳴，才能更好促成孩子的健康發(fā)展。其實(shí)，很多所謂的“化學(xué)問題學(xué)生”，其家庭也往往存在這樣那樣的問題：

2.1 “不和諧家庭”造成“家庭教育的扭曲”。孩子生長在這樣的環(huán)境下，會(huì)對(duì)他們身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響：很多孩子表現(xiàn)為憂郁、孤僻、不自信、偏激或者易沖動(dòng)、暴躁、好斗、注意力不集中學(xué)習(xí)成績下降等等。父母的不和睦讓孩子付出了沉痛的代價(jià)，甚至成為爭斗中的犧牲品。既然有勇氣讓孩子來到這個(gè)世界，父母就有責(zé)任維護(hù)家庭和諧，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

2.2 “離異家庭”造成“家庭教育的殘缺”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人性的解放，家庭離異現(xiàn)象愈演愈烈。孩子成為離異雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問題或教育問題上相互推委。造成了孩子物質(zhì)條件上的困難，精神生活的匱乏，使很多孩子產(chǎn)生自卑情緒，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至借助早戀尋找親情與慰籍。

2.3 “過失家庭”造成“家庭教育的畸形”。家庭成員品質(zhì)惡劣、作風(fēng)問題、參與犯罪，而被判刑的家庭，給孩子帶來精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，給孩子的生活蒙上了陰影。會(huì)讓孩子憂郁、偏激、自卑、不自信，更有甚至?xí)乒拮悠扑?，甚至造成罪錯(cuò)品行。

2.4 “留守家庭”造成“愛與教育的缺失”。外出務(wù)工大軍的不斷擴(kuò)大是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留學(xué)?；蛴捎H戚托管。這些學(xué)生渴望家庭的團(tuán)圓與溫暖，得不到時(shí)就會(huì)出現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私、孤獨(dú)、封閉、畏懼等等情況。并且普遍存在學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律散漫等問題。

2.5 “健康家庭”的“強(qiáng)勢教育”。此類家庭父母雙方大多在工作崗位上有一番成績，非常重視孩子的學(xué)習(xí)，按自己的理想設(shè)計(jì)孩子的生活，嚴(yán)格要求孩子，不停地給孩子灌輸各種各樣的知識(shí)和技能，不能容忍孩子一次的練習(xí)偷懶，不能容忍孩子一次的考試失誤，更不能容忍孩子不被老師和同學(xué)認(rèn)可，認(rèn)為自己最關(guān)心愛護(hù)孩子，認(rèn)為棍棒之下出才子。結(jié)果違背了孩子天性，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

面對(duì)這些家庭，教師更要與家長形成合力：引導(dǎo)“不和諧家庭”和諧化，給孩子一個(gè)溫暖的家；開導(dǎo)孩子做“離異家庭”的好幫手，父母認(rèn)識(shí)自己的義務(wù)和責(zé)任；教導(dǎo)“過失家庭”的孩子“人非圣賢”，只要親人改了，大家都會(huì)接納他們。這不是你的錯(cuò)，你應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)起來；號(hào)召全班同學(xué)為“留守家庭”的孩子送溫暖，建議父母?；丶铱纯?；多做“強(qiáng)勢教育”家庭的工作，傳授他們正確的科學(xué)的教育方法。

3 同學(xué)共情幫扶學(xué)生的共進(jìn)之路

從同伴的交往中，得到友誼、支持、尊重和理解，是學(xué)生必須的精神寄托?！盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”更需要伙伴在學(xué)習(xí)和生活上的幫助。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處熞幸獍才艑W(xué)習(xí)成績好、性格開朗、陽光向上的同學(xué)與他們組成“手拉手”小組，隨時(shí)給他們樹立榜樣。模仿是中學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。健康向上的榜樣具有矯正學(xué)生不良品德的作用。榜樣一旦在他們心中確立，他們就會(huì)自覺地效仿，要根據(jù)他們的不同情況，確定不同的幫扶伙伴。教師鼓勵(lì)幫扶榜樣在各個(gè)方面幫助他們，同時(shí)也完成榜樣自己的成功體驗(yàn)。教師要尋找班里比較成熟、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，在他們遇到困難和問題時(shí)，及時(shí)伸出援助之手。好的行為品質(zhì)的模仿一定會(huì)使他們更快地回歸健康的學(xué)習(xí)和生活，找到陽光向上的“回家之路”。

教育的本質(zhì)就是讓受教育者的心智在無數(shù)次地引導(dǎo)與糾正中得到發(fā)展，在無數(shù)次地失敗與努力中得到發(fā)展，在無數(shù)次地完善與整合中得到發(fā)展，從而使生活從不理性到理性，從不完美到完美，從不成功到成功。允許“化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”存在，教育者就會(huì)擁有更多的教育體驗(yàn)，但幫助“化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生”，才更能彰顯化學(xué)教師的高水平、大智慧。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們，才會(huì)使他們更快地回歸健康的學(xué)習(xí)和生活，找到陽光向上的“回家之路”。

[1]韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J].教書育人，2004(10)：19～20.

[2]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論 [M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]葉瀾.新編教育學(xué)教程 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.