陳建平

（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 宜興 214200）

現(xiàn)代教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！彼€指出：“讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！焙Ｉひ舱f(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

1 當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

筆者經(jīng)常在本?；蛘咄獬鰧W(xué)習(xí)聽課，作為一名中職機(jī)械專業(yè)課教師，在聽課過(guò)程中感受頗深，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多中職教師備課充分，多媒體利用合理，各種教學(xué)方式應(yīng)用嫻熟，所授之課不可謂不好，不可謂不精彩，有的課甚至相當(dāng)優(yōu)秀，但有時(shí)候總覺(jué)得缺少點(diǎn)東西，主要是課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，筆者總結(jié)了一下，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是目的性不明確，很多教師把課堂提問(wèn)變成了檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一手段，很多教師的提問(wèn)只是即興發(fā)揮，就課而問(wèn)，甚至偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容。二是提問(wèn)后等待回答的時(shí)間短，沒(méi)有考慮中職學(xué)生的智力因素，沒(méi)有留給學(xué)生思考的余地，導(dǎo)致有的學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就被叫起來(lái)回答問(wèn)題。三是教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化機(jī)械化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的成就感，缺少有效反饋。

2 提高課堂提問(wèn)有效性的策略

2.1 問(wèn)題要有明確的目的性。一個(gè)有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，能帶動(dòng)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在 《機(jī)械基礎(chǔ)》中，教師提問(wèn)“機(jī)器是由什么組成的”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有明確的目的，可以出現(xiàn)多種答案，如機(jī)器的組成包含動(dòng)力部分、工作部分、傳動(dòng)裝置、以及自動(dòng)化機(jī)器中還包含自動(dòng)控制部分；機(jī)器是由許多構(gòu)件組合而成；機(jī)器是由許多零件組合而成。沒(méi)有明確目的性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不知道回答什么，最好的問(wèn)法是給予學(xué)生一個(gè)明確的指引，比如說(shuō)，“從制造上來(lái)說(shuō)，機(jī)器由什么組成”，“從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，機(jī)器由什么組成”，或者“從部件來(lái)說(shuō)，機(jī)器由什么組成”，這樣學(xué)生可以明確知道老師所要的答案是什么，回答起來(lái)?xiàng)l理清晰，而且擴(kuò)展了思考問(wèn)題的維度。

2.2 問(wèn)題要有可思考的過(guò)程。當(dāng)課堂提問(wèn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果時(shí)，學(xué)生的思考過(guò)程往往會(huì)被忽略。有些教師有時(shí)候急于求成，為了在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往只追求答案，拋出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生起來(lái)回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。因此教師要學(xué)會(huì)耐心等待，在拋出問(wèn)題后不要一遍又一遍重復(fù)問(wèn)題，或者輕易提示，打斷學(xué)生的思考過(guò)程，或在一位學(xué)生回答錯(cuò)誤后隨即又指定另外一名學(xué)生回答，沒(méi)有給其余學(xué)生思考的余地。

2.3 問(wèn)答完成后要給予有效的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要中途打斷。尤其對(duì)于中職類的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，他們很少得到老師的賞識(shí)，很少受到同學(xué)的尊重，心理上有嚴(yán)重的自卑和不自信。因此，中職老師要仔細(xì)聽完學(xué)生的回答，還要給予認(rèn)真且有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須表現(xiàn)出隆重、慎重和尊重，絕對(duì)不能輕描淡寫的給出對(duì)與錯(cuò)，或者敷衍幾句。不慎重的評(píng)價(jià)會(huì)讓回答正確的學(xué)生得不到成就感和滿足感，體會(huì)不到勝利的喜悅和自信。讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感和沮喪感，從而影響學(xué)生整節(jié)課的情緒，心理脆弱的學(xué)生會(huì)對(duì)這門課甚至老師產(chǎn)生抵觸心理，打擊了他下一次回答問(wèn)題的自信。而只有當(dāng)學(xué)生感到自己被老師關(guān)注和重視，才將會(huì)受到大大的鼓勵(lì)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)人成就感。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]羅祖兵.有效教學(xué)的過(guò)程性闡述 [J].教育研究，2017(9)： 99～105.