段洪彬

【摘 要】小學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的好奇心和探知欲，同時(shí)這一時(shí)期也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，因此，教師要注重在這一發(fā)展階段培養(yǎng)學(xué)生能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的核心科目，其中閱讀教學(xué)更是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，既符合新課改背景下素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升具有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效性策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1閱讀教學(xué)內(nèi)容刻板、單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，現(xiàn)階段部分教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍按照常規(guī)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，僅僅按照書本傳授知識(shí)，在教學(xué)中缺乏目標(biāo)和針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，占據(jù)較多課后時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)，課余時(shí)間嚴(yán)重不足。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在掌握文章中心思想和整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解作者的真實(shí)情感，代入自身想法體會(huì)文章內(nèi)容與生活中滲透的實(shí)踐意義，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀。事與愿違，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很多不足，如：脫離時(shí)代發(fā)展潮流、陳舊的教學(xué)方法，僅依照書本記憶知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和記憶，阻礙學(xué)生領(lǐng)悟文章思想，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生會(huì)因失去信心而對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。不但成為了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的障礙，也在一定程度上影響了語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)生的閱讀缺乏主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，容易被外界影響，缺乏自我控制和約束能力，學(xué)習(xí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)也通常由于附屬意識(shí)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生偏差，僅為達(dá)到教師、家長(zhǎng)預(yù)期而學(xué)習(xí)。調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，具體表現(xiàn)為：對(duì)語文閱讀缺乏興趣，在課堂互動(dòng)中反應(yīng)不積極，這種現(xiàn)象在一定程度上也讓教師的教學(xué)熱情受到了影響。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在明確主體意識(shí)的基礎(chǔ)上參與到閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以旁觀姿態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1拓展并延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)的普遍特征，教師可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)帶入語文閱讀教學(xué)中，以正確把握教學(xué)方向和文章語言特征為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從根源上改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。例如，在完成課堂教學(xué)后，教師可以根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容將問題融入預(yù)習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生帶入問題完成閱讀，既能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，又能在思考中讓學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。另外，教師還可以在課堂教學(xué)中采取課堂討論的方式幫助學(xué)生閱讀。這一過程既能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與了解，消除學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生在注意力集中的狀態(tài)下高效完成語文的閱讀學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境

常規(guī)教學(xué)的環(huán)境單一，僅在課堂完成教學(xué)，由于小學(xué)生穩(wěn)定性不高又充滿好奇心，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，不符合小學(xué)生的性格特征，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一問題，教師可以從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新層面入手解決。多媒體教學(xué)以及課堂教學(xué)活動(dòng)通過感官刺激，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼、耳、口、腦多感官協(xié)調(diào)應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐和環(huán)境創(chuàng)新中積極參與到課堂語文閱讀教學(xué)中。另外，基于教學(xué)環(huán)境與語文閱讀教學(xué)有效性的聯(lián)系緊密，教師還可以采用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)資源，科學(xué)、合理地布設(shè)教學(xué)方案。例如，在教室一角布置閱讀區(qū)，增加一些課外書籍供給學(xué)生閱讀，在完成閱讀后，在閱讀區(qū)的筆記本上記錄自身想法和讀后感受，互相交流與學(xué)習(xí)。在學(xué)到與環(huán)境相關(guān)的文章時(shí)，教師還可以突破課堂傳統(tǒng)觀念限制，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)地觀察周圍環(huán)境與大自然，通過實(shí)際生活體驗(yàn)更深入理解文章內(nèi)容和主旨，在切身體會(huì)中達(dá)成與作者在思想層面的交流。

3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中汲取知識(shí)的重要途徑就是閱讀，學(xué)生閱讀能力的提高在語文學(xué)習(xí)體系中占據(jù)重要地位。興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)效率的提升，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，變換形式予以呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生好奇心旺盛的特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，能幫助學(xué)生集中注意力去探索和學(xué)習(xí)，在興趣的催化下，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去完成閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分就是閱讀教學(xué)?；陂喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，教師要在明確其重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的相關(guān)問題加以解決。教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法，完善教學(xué)方案，拓展教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生真正地愛上語文閱讀。語文教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容，采取激發(fā)閱讀策略，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)成小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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