尚自喜 劉京平 劉詩怡 胡亞娟 肖文鑫

摘要：隨著我國綜合國力顯著的提高，人們生活質(zhì)量明顯的好轉(zhuǎn)，各種社會矛盾日益體現(xiàn)出來，小學生校園暴力事件逐步成為大眾極其關(guān)注的社會問題之一。

關(guān)鍵詞：小學生;校園暴力;發(fā)生的原因;建議

學生間暴力出現(xiàn)的情況高年級高于低年級，男生高于女生：

（1）中高年級比較，高年級出現(xiàn)學生間暴力的現(xiàn)象高于中年級。

調(diào)查問卷第三個問題“你認為校園暴力主要體現(xiàn)在哪個方面”的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在高年級學生的調(diào)查中認為是體現(xiàn)在高年級的孩子對低年級孩子的欺負的學生人數(shù)排在第二位，高達39.47%;在高年級學生的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有50.00%的學生認為校園暴力主要體現(xiàn)在高年級學生對低年級學生的欺負。在問卷的第七個問題“你見過的或你認為的施暴者主要是？”的調(diào)查結(jié)果里顯示：學生看到的施暴者中，高年級的學生占了47.76%。依數(shù)據(jù)可看出高年級出現(xiàn)學生間暴力的情況較多，可以推測隨著學生年齡的增長，高年級學生的心理、生理都有所發(fā)展，他們所接觸到的社會現(xiàn)象更錯綜復雜，面臨的心理問題也較之于低年級更多。

（2）男生與女生相比，男生受欺負的現(xiàn)象比女生多，施暴者也是男生占多數(shù)。

調(diào)查結(jié)果顯示：有18.92%的女生沒有遇見過校園暴力，12.90%的男生沒有遇見過校園暴力，雖然兩者數(shù)據(jù)都較小，但女生沒有遇見過校園暴力的比例還是高于男生。有44.44%的學生看到的施暴者為男生，9.72%的學生看到的施暴者為女生。

（1）施暴教師的年齡集中在30至40歲。

對學生施暴的教師年齡可分四個年齡段：20至30歲、30至40歲、40至50歲、50歲以上，而數(shù)據(jù)顯示50歲以上所占的百分比為0.08%，所以實際施暴教師的年齡一般在50歲以下。其中施暴年齡在20至30歲的為18.10%、30至40歲的為61.82%、40至50歲的為20.00%，依數(shù)據(jù)可明顯的看出施暴教師的年齡集中在30至40歲。

（2）遭受暴力對待后學生更傾向于選擇自我忍受。

受到教師暴力對待的學生可能會采取相應的措施來反對這種暴力行為或者表達自己的情緒，不同性格的學生會有不同的反應。數(shù)據(jù)顯示選擇退學的占1.82%、還手反抗的占1.82%、不再聽施暴教師上課的占10.91%、告訴家長或校長的占32.73%、默默忍受的占58.18%、其它占18.18%。就這幾種選項而言，受到暴力后的學生更傾向于選擇自我忍受。

（3）膽小、內(nèi)向的學生易遭受暴力。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，遭受過暴力的學生中，平時愿意主動和同學或老師交流的學生只占到29.13%，而不太愿意主動交流的學生占到了56.71%，甚至還存在14.16%的學生不敢與他人交流。換言之，遭受暴力的學生大部分具有膽小、內(nèi)向的心理特征。

1 校園暴力的類型及影響因素分析

學校是學生學習的一方凈土，然而校園暴力的存在無疑制約著學生健康成長，只有探尋出校園暴力產(chǎn)生的原因，才能為解決這一問題提供有利思考。校園暴力類型多樣且成因復雜，是社會、學校、家庭以及個人等多種因素綜合作用的結(jié)果。每種暴力成因的側(cè)重點不同，為此本文分別分析了師生暴力、自我暴力、校外人員對學生的暴力及學生暴力這四種暴力產(chǎn)生的主要原因。

1.1 學生之間校園暴力

1.1.1 法律對未成年人的包容性不強

首先由于現(xiàn)今社會網(wǎng)絡發(fā)達，許多不健康思想與網(wǎng)絡暴力流傳迅速，影視上的暴力因子影響學生正確價值觀的形成，思想尚未成熟的中高年級小學生容易受到社會不良現(xiàn)象的影響。其次加上我國法律制度還不夠完善，法律對網(wǎng)絡上的不良現(xiàn)象無法徹底抑制，我國法律對于未成年人也是具有包容性的，針對“校園暴力”行為，法律對未成年人主要采取了教育、感化手段來處理，沒有強硬的懲戒手段，多數(shù)未成年人對法律后果不了解也不畏懼。

1.1.2 留守兒童家庭教育的缺失

家庭教育是孩子健康成長的必要條件之一，民族地區(qū)很多校園暴力產(chǎn)生的原因與家庭教育有關(guān)，家庭結(jié)構(gòu)也會影響孩子的性格。一是在父母離異、長期分居或者長期在外的家庭中，多半孩子缺少來自家庭的關(guān)愛，孩子因為缺少關(guān)懷容易產(chǎn)生不良或偏激的心理問題，二是有的孩子則由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老一輩的教育方式與時代有所脫節(jié)，多數(shù)都對自己的孫子孫女言聽計從，家長的溺愛與校園暴力這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也密不可分。

1.2 師生之間校園暴力

1.2.1 應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變不徹底

我國的教育從本質(zhì)上看屬于應試教育，重智育輕德育。雖然我國在強調(diào)素質(zhì)教育并采取了相關(guān)措施實施素質(zhì)教育，但這種教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，“分數(shù)定成敗”的教育觀念仍然存在。教育觀念轉(zhuǎn)變不徹底就可能會導致一系列不良事件的發(fā)生。學生與教師面臨巨大壓力導致師生關(guān)系惡化。學生的學習壓力與教師的升學壓力是相互聯(lián)系的，當壓力超出個體所能承受的范圍就可能會以暴力的方式來宣泄情緒，這樣師生間的關(guān)系就愈發(fā)緊張。部分成績落后的學生與教師缺乏交流。

1.2.2 非理性的教師權(quán)威的影響

教師權(quán)威是教師權(quán)利和教師威信的結(jié)合體。合理的教師權(quán)威是順利展開教學活動的前提，為師生相互發(fā)展提供了可能;相反，獨裁、非理性的教師權(quán)威會激化師生間的矛盾。但在實際教學過程中仍有教師對“權(quán)威”二字的認識極端化。一是教師權(quán)威完全喪失。由于兒童保護受到重視，“體罰”二字愈發(fā)敏感，因此部分教師在學生犯錯時遷就忍讓，害怕自己責罰學生被說成虐待體罰學生。二是教師權(quán)威至高化。

1.3 校外人員對小學生的校園暴力

1.3.1 學校管理制度的不完善

首先，學校對外管理制度的落實不到位。小學學校規(guī)章制度中有規(guī)定嚴格控制社會閑雜人員進入校園;未經(jīng)學校批準，不得允許外單位和校外人員在校園開展活動。每個學?；旧隙家?guī)定社會閑雜人員禁止入校，真正管理到位的學校很少”學校和老師對糾集校外人員滋事的學生的處分不嚴格，對孩子的教育不全面，就無法杜絕此類暴力事件的發(fā)生。

1.3.2 學生自我保護意識薄弱

首先，當代小學生大多家庭環(huán)境優(yōu)越，在家中倍受父母的寵愛和保護，卻沒有接收到來自父母的關(guān)于暴力的安全知識和自我保護措施，從而缺少一定的自我保護意識。其次，小學生身心都比較稚嫩，在復雜的社會中容易顯得脆弱和無知，他們在遭受校外人員的言語暴力時還渾然不知，以至于暴力出現(xiàn)時都沒有阻擋的意識。

1.4 小學生的自我暴力

1.4.1 語言暴力和行為攻擊誘導自我傷害的發(fā)生

行為攻擊主要來自同學的欺負，語言暴力有來自同學和老師的語言暴力。市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部和縣城的學生產(chǎn)生自我暴力的校園原因主要是來自同學的欺負，很少有來自教師的因素。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)是教師因素最多的地區(qū)。產(chǎn)生自我暴力的學生主要是校園暴力中的被施暴者。首先，遭受過同學暴力的這些學生在心理上更容易產(chǎn)生消極不健康的心理，這種心理往往是導致他們產(chǎn)生自我暴力的原因。

1.4.2 家庭經(jīng)濟條件和父母的受教育程度影響學生的身心發(fā)展

縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大部分父母的文化程度不高，家庭經(jīng)濟不寬裕，父母之間僅僅因為一點小事就互相爭吵。父母之間的不和諧關(guān)系會讓孩子沒有安全感。

參考文獻

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