李俊芳 吳娟娟 周凡冰

【摘要】目的 探索海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康狀況對其生活質(zhì)量的影響。方法 應(yīng)用90項癥狀清單（symptom checklist 90，SCL-90），及衛(wèi)生組織生活質(zhì)量量表簡表（WHOQOL-BREF）對海南省衛(wèi)生中職2012級、2013級學生進行問卷調(diào)查，將SCL-90中總分和十大因子分別和WHOQOL-BRE中的心理領(lǐng)域得分進行相關(guān)和回歸分析。結(jié)果 ①相關(guān)性分析：總生活質(zhì)量和總健康狀況對心理領(lǐng)域得分為正向相關(guān)因素；SCL-90中總分及十大因子對心理領(lǐng)域得分均為負向相關(guān)因素。②線性回歸分析：將學生SCL-90總分（X）作為自變量，生活質(zhì)量量表中心理領(lǐng)域（Y）得分作為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果如下：Y=66.237-0.073X1，經(jīng)t檢驗，得t=-11.635，P=0.000，回歸系數(shù)有統(tǒng)計學意義。③多重線性逐步回歸分析：將總分、十大因子進行變量賦值，總分（x1）、十大因子分別從x2～x11和心理領(lǐng)域得分進行多元線性逐步回歸分析，最終方程為：Y=64.039-12.041×5，方程結(jié)果顯示，抑郁因子對心理領(lǐng)域得分情況影響最大。結(jié)論 調(diào)查數(shù)據(jù)表明海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康越差其生活質(zhì)量越低，其中抑郁因子的影響最大。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生中職學生；生活質(zhì)量；心理健康；積極心理學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.33..02

生活質(zhì)量根本在于探索人生活的緣由以及如何更好地提升生活品質(zhì)。近年來，社會物質(zhì)生活得到了極大地豐富或滿足，人們精神生活卻相對滯后，這也引導(dǎo)社會將更多的研究轉(zhuǎn)移到這方面來。精神生活質(zhì)量核心的表現(xiàn)是心理生活質(zhì)量[1]。本研究主要探索海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康狀況對其生活質(zhì)量的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對象為海南全省衛(wèi)生中職在校學生，選取2574名學生進行測試，實際回收錄入有效問卷2269份，占全體在校生人數(shù)的24.9%，本研究問卷有效回收率為88.15%。

1.2 研究工具

采用Symptom Checklist 90（SCL-90）量表及WHOQOL-BREF量表中文版，該量表由26個條目組成，包括生理、心理、環(huán)境、社會關(guān)系領(lǐng)域4個維度，還包含兩個獨立分析的條目即總生存質(zhì)量及總健康狀況，其中第21條“您對自己的性生活滿意嗎？”不適合衛(wèi)校學生，依據(jù)高中生生

活質(zhì)量評價辦法[2]改為“您對自己青春期的變化適應(yīng)嗎？”。

1.3 研究方法

采用問卷調(diào)查方法。選取海南全省六所衛(wèi)生中職學校中的三所學校，采用隨機分層抽樣，抽樣比例均符合統(tǒng)計學要求。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 相關(guān)分析[3]

總生活質(zhì)量和總健康狀況對心理領(lǐng)域得分為正向相關(guān)因素，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。SCL-90中總分及十大因子對心理領(lǐng)域得分均為負向相關(guān)因素，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.2 線性回歸分析

將學生SCL-90總分（X）作為自變量，心理領(lǐng)域（Y）得分作為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果方程如下：Y=66.237-0.073X，經(jīng)t檢驗，得t=-11.635，P=0.000，回歸系數(shù)有統(tǒng)計學意義。由方程得到，總分越大，心理領(lǐng)域得分越小。

2.3 多重線性回歸分析

將總分、十大因子進行變量賦值，總分（x1）、十大因子分別從x2-x11和心理領(lǐng)域得分進行多元線性逐步回歸分析，最終方程為：Y=64.039-12.041x5，方程結(jié)果顯示，抑郁因子對心理領(lǐng)域得分情況影響最大。

3 討 論

本次研究探索了海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康狀況對其生活質(zhì)量的影響：WHOQOL-BRE量表中總生活質(zhì)量和總健康狀況對心理領(lǐng)域得分為正向相關(guān)因素，SCL-90中總分和十大因子分別和WHOQOL-BRE中的心理領(lǐng)域得分均為負相關(guān)。并由回歸方程得到：SCL-90總分越高，心理領(lǐng)域得分越低，多元線性回歸分析得出其中抑郁因子的影響最大，這與上述直線相關(guān)分析結(jié)果吻合。分析表明心理健康狀況越差的學生生活質(zhì)量越低，由此揭示了學校心理健康教育的必要性，希望能夠引起相關(guān)部門高度關(guān)注。

本研究前期研究表明海南省衛(wèi)生中職在校生的生活質(zhì)量偏低[4]，且學生的心理健康不容樂觀[4]，分析其影響因素主要有：社會的歧視、學校的忽視、家庭的漠視及自身的盲視多方面的因素有關(guān)，積極地開展有針對性的學生心理健康干預(yù)和管理工作，給予有效措施，進而可以提高在校生的生活質(zhì)量。

龐玉潔[6]、馬穎哲[7]等人的研究主張積極心理學視角下構(gòu)建高校學生心理健康教育模式。本人認為極有可借鑒之處，可考慮將積極心理學相關(guān)理論研究應(yīng)用到中等職業(yè)學校學生的心理健康教育過程中當中并建立相應(yīng)地心理健康干預(yù)模式，主要內(nèi)容有：教育理念不符合當今時代要求的要及時摒棄，通過強化師生之間的溝通，營造良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建全員參與，貫穿社會、學校、家庭的全方位、多元化的心理健康教育模式。

參考文獻

[1] 焦 嵐.心理生活質(zhì)量研究[D].吉林大學，2012.

[2] 吳曉云，陶存山，等.296名衛(wèi)校學生生活質(zhì)量探討[J].中國保健營養(yǎng)，2013，（2）：658-659.

[3] 吳娟娟.海南省衛(wèi)生中職學生生活質(zhì)量與心理健康狀況相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（12）：66-67.

[4] 李俊芳.海南省衛(wèi)生中職在校生生活質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國保健營養(yǎng)，2015，（8）：2-3.

[5] 周凡冰.海南省中職衛(wèi)生學校學生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（1）：128-130.

[6] 龐玉潔.積極心理學視角下高校學生心理健康教育對策思考[J].課程教育研究，2014（12）：176.

[7] 馬穎哲.積極心理學視域下大學生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2016（12）：45-46.

本文編輯：劉欣悅