劉遠(yuǎn)光

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就“學(xué)習(xí)能力目標(biāo)”明確如下：進(jìn)一步樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。

我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的英語(yǔ)知識(shí)積累，漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。學(xué)生從小學(xué)升到高中，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按理是有一定的知識(shí)積累和能力發(fā)展過(guò)程的，但是，因?yàn)椴煌悇e初中學(xué)校客觀存在的各種教育資源差異，加上每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法諸方面存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致了剛剛升入高中階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出各種形式的參差錯(cuò)落。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的生源，縣城高中自始至終的全英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)陡然加劇他們與周圍同學(xué)的落差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。那么，怎樣幫助這些學(xué)生盡快融入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者以小穎（化名）同學(xué)的個(gè)案研究為例，談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、摸清潛力生英語(yǔ)學(xué)習(xí)致困的原因及現(xiàn)階段的基本學(xué)情

三年前，筆者接手新的高一年級(jí)，第一次上小穎她們班的英語(yǔ)課。為了對(duì)班上學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，筆者讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)作自我介紹。學(xué)生們都很開心?？墒禽喌叫》f作自我介紹時(shí)，她卻僵持著不愿站起，低著頭，兩個(gè)拳頭緊緊地握了起來(lái)?；钴S的課堂一下子安靜下來(lái)。筆者稍稍愣了一下，趕緊微笑著替她打圓場(chǎng)道：“這名女生正在思考重要的人生問(wèn)題，等她梳理清楚了再來(lái)給大家介紹自己吧?！北M管課堂上可以“蒙混”過(guò)去，但課后筆者還是盡快找到了小穎，沒想到她只回了筆者兩句話：我不喜歡英語(yǔ);我學(xué)不好英語(yǔ)的。

接下來(lái)幾天，筆者觀察到：小穎每天早上總比別人提前20分鐘到教室學(xué)習(xí)。于是，筆者特意比她提前5分鐘在教室走廊等她，每次都熱情地叫著她的名字跟她打招呼，有時(shí)還與她聊上兩句。幾次交談過(guò)后，小穎終于說(shuō)出了實(shí)情：她是個(gè)單親家庭的孩子，母親改嫁以后，父親整日忙于農(nóng)活，沒有時(shí)間管她，她也習(xí)慣了不與別人交流。在村校上小學(xué)時(shí)，她對(duì)英語(yǔ)沒有一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣，考試總是不及格，原因是，在她們的村校，英語(yǔ)老師總是換，而且說(shuō)不準(zhǔn)是哪個(gè)學(xué)科的老師，甚至有一年是一位歷史老師教了她們整整一年英語(yǔ)。到鎮(zhèn)里上初中后，第一次英語(yǔ)課上輪到她起來(lái)朗讀課文，她結(jié)結(jié)巴巴地怎么也讀不下去，惹得老師和同學(xué)們哄堂大笑，一些學(xué)生甚至嘲笑她說(shuō)的是“山溝溝英語(yǔ)”。從此，她再也不聽英語(yǔ)課，不愿說(shuō)英語(yǔ)了。但是她能通過(guò)記憶單詞自學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)中考總算得了個(gè)D等。小穎在現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是課堂學(xué)習(xí)跟不上全班節(jié)拍，欠缺基本的聽說(shuō)能力。

二、提升潛力生的自我效能感，幫助潛力生動(dòng)態(tài)規(guī)劃其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了自我效能理論。他認(rèn)為，自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估，評(píng)估結(jié)果將直接影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，并通過(guò)思維影響其行為結(jié)果。學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

小穎英語(yǔ)學(xué)習(xí)致困的原因在于家庭因素、環(huán)境因素、教師因素，而如今這些因素已經(jīng)發(fā)生了很大程度的變化，其本人的心智也在日趨成熟，于是筆者決定從提高她的自我效能感入手，不斷激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（一）從潛力生學(xué)習(xí)致困的要因和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)入手，引導(dǎo)潛力生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以知識(shí)的積累和能力的習(xí)得為基礎(chǔ)初拾學(xué)習(xí)信心，不斷提高自我效能感

有一天，筆者把小穎單獨(dú)叫到辦公室，用手機(jī)給她播放了一段陽(yáng)朔老奶奶說(shuō)英語(yǔ)的視頻。她邊看邊笑，嘴里時(shí)不時(shí)還發(fā)出一兩個(gè)英文單詞。筆者見狀，馬上鼓勵(lì)她說(shuō)：“一個(gè)70歲的只上了小學(xué)三年級(jí)的老奶奶，都有勇氣學(xué)英語(yǔ)并與外國(guó)人用英語(yǔ)對(duì)話，你也可以說(shuō)好英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的！”“是嗎？這位老奶奶的英語(yǔ)確實(shí)沒我說(shuō)得好，我真的還有希望學(xué)好英語(yǔ)嗎？”“相信老師，一定行的！我們一起努力！”“好吧，老師，我試試！”看到她眼里閃出希望的光芒，筆者慶幸這次嘗試總算有了收獲。當(dāng)然，作為教育人我們都知道，靠講故事“給”信心頂多只能一時(shí)半會(huì)兒刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，卻無(wú)法讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。小穎需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累和持之以恒的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。小穎記單詞是有一定基礎(chǔ)的，單憑記單詞便能在中考中獲得D等成績(jī)，可見其記憶力不差，于是筆者決定從引導(dǎo)小穎學(xué)習(xí)、記憶課堂常用單詞和對(duì)話語(yǔ)句入手，幫助她初拾學(xué)習(xí)信心。

筆者專門為小穎整理了一份課堂日常用語(yǔ)，在英語(yǔ)早讀課把她叫到辦公室一遍遍地說(shuō)給她聽，并指導(dǎo)她學(xué)著用英語(yǔ)來(lái)回答筆者的問(wèn)話。頭兩次早讀，她只是靜靜地聽，偶爾嘴里嘟嚕些什么，卻沒發(fā)出聲來(lái)，臉憋得紅紅的，特別緊張。筆者沒有要求她馬上開口，只是對(duì)她微笑，鼓勵(lì)。第三次早讀時(shí)間，她一進(jìn)辦公室，筆者就笑著對(duì)她說(shuō)：“Morning，youve got a new dress on. Its very nice.”她笑了笑，然后小聲說(shuō)：“Pardon！”“你會(huì)說(shuō)這個(gè)了，真不錯(cuò)！我是說(shuō)，‘你今天穿了新衣服，真漂亮！”小穎告訴筆者，她這兩天花了許多時(shí)間讀這些課堂用語(yǔ)，不會(huì)發(fā)音就問(wèn)身邊的同學(xué)，居然發(fā)現(xiàn)說(shuō)英語(yǔ)也挺好玩兒，聽到同學(xué)們表?yè)P(yáng)自己“說(shuō)得還行”時(shí)就特別高興。一個(gè)星期之后，課堂上的小穎已經(jīng)抬起頭來(lái)聽課，能知道老師要她做什么了。慢慢地，小穎敢在課外用英語(yǔ)與身邊的同學(xué)交流了。小穎在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自我效能感逐漸提升，學(xué)習(xí)信心和勁頭越來(lái)越足了。

等到班級(jí)正式編排座位的時(shí)候，筆者給小穎安排了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好且有耐心的女生做同桌，并安排這位同桌每天給她復(fù)習(xí)讀寫10個(gè)初中單詞，教會(huì)讀寫5個(gè)高一單詞。為了幫助全體學(xué)生識(shí)記單詞，筆者把高一每個(gè)單元的單詞進(jìn)行了分類：第一類，必須會(huì)寫的單詞和短語(yǔ)，即寫作詞匯;第二類，必須知道中文意思的單詞和短語(yǔ)，即閱讀詞匯;第三類，必須聽得懂意思的單詞和短語(yǔ)，即聽力詞匯。以上分類記憶單詞的方法，有效緩解了小穎“初學(xué)”的學(xué)習(xí)困境。漸漸地，小穎開始跟著集體一起回答我的問(wèn)題了。

小穎的學(xué)習(xí)信心悄然萌芽，隨之而來(lái)的是其英語(yǔ)聽說(shuō)能力與記憶能力的明顯提升。于是筆者與她私下約定：課堂上，如果愿意回答問(wèn)題就抬起頭來(lái)對(duì)著老師微笑，不愿意回答就低下頭，老師不強(qiáng)迫。至今筆者還記得小穎第一次在課堂上回答問(wèn)題的情形，雖然答案只有一個(gè)詞“True”，但小穎滿面通紅，聲音很小;筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了小穎“回答正確，發(fā)音不錯(cuò)”，小穎的臉上露出了幸福的笑容。從那以后，小穎不僅能夠認(rèn)真聽講，而且主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)也多了起來(lái)。

（二）幫助潛力生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，導(dǎo)之以正確的方法，巧妙利用其身邊的學(xué)習(xí)資源，借集體的力量幫助潛力生強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知、融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)展?jié)摿ι膶W(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步堅(jiān)定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

記得第一次英語(yǔ)單元測(cè)試，小穎考了70分（滿分150分），這讓她很沮喪。筆者及時(shí)找到小穎面批試卷，并以學(xué)哥學(xué)姐們五六十分的起點(diǎn)到高考時(shí)仍能達(dá)到及格線來(lái)鼓勵(lì)她堅(jiān)定信心。之后，筆者為小穎規(guī)劃了高中三年各學(xué)年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法，并編成打油詩(shī)，方便她隨時(shí)記起直至牢牢記住關(guān)鍵內(nèi)容，比如：高一年級(jí)聽和說(shuō)，單詞每天十五個(gè)，常用句型多仿造，英語(yǔ)書法天天練;高二年級(jí)讀和寫，高中詞匯十五個(gè)，常用語(yǔ)法多造句，書法篇章隔日抄;高三年級(jí)考與練，閱讀詞匯每日增，解題技巧記心頭，英語(yǔ)寫作周周測(cè)。日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法如：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不能忘，錯(cuò)題難題勤歸納，眼耳嘴心聚一堂，筆記練習(xí)不離手……為了確保計(jì)劃落實(shí)到位，筆者用上了小穎身邊的“同學(xué)資源”：每日學(xué)習(xí)任務(wù)由同桌負(fù)責(zé)檢查，每周任務(wù)由英語(yǔ)課代表檢查，每半月任務(wù)筆者親自檢查。檢查的內(nèi)容包括聽寫本、造句本、書法練習(xí)冊(cè)、抽查讀單詞、朗讀課文選讀段落等。剛開始，小穎要重點(diǎn)養(yǎng)成安靜傾聽、用靜聽來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的好習(xí)慣，比如每天聽英語(yǔ)單詞和課文錄音、聽老師講解和同學(xué)回答問(wèn)題，每天做一些聽力練習(xí)，每天堅(jiān)持大聲跟磁帶朗讀十五分鐘并注意模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。日復(fù)一日，小穎的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了增強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)感越來(lái)越好，相應(yīng)的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力也得到了提高。每天的記單詞過(guò)程，她不再是死記硬背，而是將看、讀、理解融為一體，用上了各種各樣的單詞記憶法。慢慢地，她可以用主要句型造句了，作文中也出現(xiàn)了被筆者用紅色波浪線標(biāo)出的好句子……

課堂教學(xué)中，筆者常常采用情景導(dǎo)入、視頻播放、重點(diǎn)句型改編成英文歌曲、講故事（把單元課文縮減成40字左右的短文）、小組合作、角色分配等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于小穎基礎(chǔ)較為薄弱，筆者特別授意小組長(zhǎng)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)對(duì)她有所關(guān)照，比如：讓小穎來(lái)扮演C角色，任務(wù)是復(fù)述別人的話并做記錄，鍛煉小穎的聽力和復(fù)述能力。但是小穎還是記不下別人所說(shuō)的句子，于是筆者又讓小組長(zhǎng)在組內(nèi)安排了一個(gè)D角色，任務(wù)是核實(shí)C角色記下的對(duì)話片段，將其中的句子和段落補(bǔ)充完整，并教會(huì)小穎大聲復(fù)述;當(dāng)小穎發(fā)音出錯(cuò)或表達(dá)出錯(cuò)時(shí)，建議該組成員都不要急于糾正，而是等她說(shuō)完、大家鼓掌以后，再糾正她某一個(gè)點(diǎn)的錯(cuò)誤，即每次只是糾正“一種”錯(cuò)誤，不致打擊她的積極性，且便于她改正、記憶。在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小穎慢慢感受到了老師的關(guān)愛和同學(xué)的包容，學(xué)習(xí)起來(lái)更加努力，更加愿意通過(guò)主動(dòng)與他人用英語(yǔ)交流來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力了。她開始積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，英語(yǔ)交際能力越來(lái)越好。

有一次單元測(cè)試，小穎第一次考了80分，筆者在班上表?yè)P(yáng)了她的勤奮努力，并獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)筆記本和一本英語(yǔ)雜志。全班學(xué)生為她熱烈鼓掌。小穎的臉上煥發(fā)出從未有過(guò)的光彩。

（三）針對(duì)潛力生在英語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，回溯其學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板并提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助潛力生有效提高用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，從而突破學(xué)習(xí)和考試中的瓶頸問(wèn)題

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入“深水區(qū)”以后，潛力生學(xué)習(xí)的瓶頸問(wèn)題便會(huì)凸顯出來(lái)。到了高二以后，小穎的成績(jī)已經(jīng)提升了不少，但仍然在及格線上下起伏，沒有更大起色。小穎開始有了懈怠情緒。筆者及時(shí)安撫、鼓勵(lì)，并讓她把近期的試卷收集起來(lái)，與筆者一起分析失分原因，找出現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)短板。經(jīng)過(guò)分析筆者發(fā)現(xiàn)，小穎當(dāng)時(shí)最薄弱的地方是閱讀。與小穎交流后得知，她最怕閱讀中的細(xì)節(jié)推斷題，因?yàn)樗巯轮荒茏x懂閱讀材料的大意，還不能找出關(guān)鍵信息所在的語(yǔ)句。筆者指著試卷中的每一道閱讀題，讓她當(dāng)面給筆者講述自己的解題思路和步驟，這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是同義異形詞阻礙了她的正確理解，長(zhǎng)難句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)也極易導(dǎo)致她思維受阻。于是，筆者幫她整理了高中階段閱讀類學(xué)習(xí)內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的20組同義異形詞，比如同義詞affect，effect，influence，impact等。然后讓她準(zhǔn)備一個(gè)厚厚的小型筆記本，把自己在閱讀中遇到的類似詞匯自行整理并記錄下來(lái)，并有意識(shí)地去拓展記憶這些詞的反義詞，如decrease，decline，reduce，drop，cut down，increase，grow等。關(guān)于長(zhǎng)難句的分析是她最弱的一項(xiàng)，主要原因是她的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，對(duì)句子成分、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)缺乏基本理解，于是筆者在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加大了長(zhǎng)難句的分析練習(xí)，并收集了一些典型的長(zhǎng)難句供她在課后進(jìn)行劃分成分練習(xí)，最后還為她總結(jié)出長(zhǎng)難句分析的技巧，比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句或同位語(yǔ)從句時(shí)，可以把復(fù)雜句子分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單句，等等。此外，對(duì)于猜詞和主旨大意題，小穎基本束手無(wú)策。于是，筆者慢慢給她灌輸一些簡(jiǎn)單的解題技巧，比如猜詞可使用上下同義詞搜索法、后句補(bǔ)述法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法（破折號(hào)后面的詞組或句子就是對(duì)前面單詞的解釋或說(shuō)明），主旨大意題可通過(guò)找出每一段文字中的中心句（一般在句首，偶爾在句末）來(lái)解決，等等。

閱讀訓(xùn)練是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可求一日之功。在教完方法后，筆者開始督促小穎每天堅(jiān)持做一篇閱讀練習(xí)題來(lái)積累解題經(jīng)驗(yàn)。起初她感覺不習(xí)慣，完成的速度很慢。筆者讓她先選擇一些簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)篇，比如英語(yǔ)雜志、新概念英語(yǔ)中的英語(yǔ)故事等。在興趣和成就感的支撐下，小穎堅(jiān)持練習(xí)，終于不再感覺艱難了，所練語(yǔ)篇的難度也慢慢有所增加。

小穎通過(guò)踏實(shí)努力，逐漸走出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迷茫，閱讀題已經(jīng)可以拿到20分以上（閱讀總分30分）了。而當(dāng)她在高考英語(yǔ)中取得了108分的成績(jī)時(shí)，筆者和她都很開心。小穎成功地圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。

經(jīng)過(guò)三年的個(gè)案跟蹤研究，筆者對(duì)潛力生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有了深刻的體會(huì)：潛力生的學(xué)習(xí)能力提升，必須針對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)致困的原因和各個(gè)階段的基本學(xué)情，在建立信心基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升其自我效能感，用任務(wù)及任務(wù)的督促落實(shí)來(lái)引領(lǐng)他們踏實(shí)前行，循序漸進(jìn)地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。