2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》下發(fā)至各省級(jí)教育主管部門;2016年9月，受教育部委托，由北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組正式對(duì)外發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果;2017年底，由教育部組織制定的2017年版普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布;2018年8月，《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》下發(fā)至各省級(jí)教育主管部門……以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪高中課程改革徐徐拉開(kāi)帷幕。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)，其中語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)其價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)其心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成其發(fā)展條件。所謂學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。其中，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了發(fā)展高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，特級(jí)教師、正高級(jí)教師李陸桂帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)早已開(kāi)始實(shí)踐探索。那是2015年6月里的一天，桂林市第一中學(xué)體育館內(nèi)熱鬧非凡，幾名桂林市的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師和幾名應(yīng)邀而來(lái)的高校教授正在這里擺攤設(shè)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”“一對(duì)一”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題“義診”。他們的面前是一疊疊“桂林市高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)診斷表”。

“我在語(yǔ)法上花了大量時(shí)間，但仍感到不得要領(lǐng)。我覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)十分枯燥，何時(shí)才是盡頭啊？因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，導(dǎo)致我覺(jué)得整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)成就感可言。請(qǐng)問(wèn)：如何有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法？”一名滿面愁容的學(xué)生正在向李陸桂“醫(yī)生”傾訴著自己的“病情”。李“醫(yī)生”沒(méi)有繞彎子，認(rèn)真審閱了學(xué)生自帶的課本、試卷、筆記本、作業(yè)本等學(xué)習(xí)痕跡物證，然后快刀斬亂麻，三言兩語(yǔ)先打消“病人”渴盼“盡頭”的不良思想，說(shuō)明語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位及其重要性，然后便不厭其詳?shù)亻_(kāi)出了洋洋灑灑700余字、6條建議的“處方”?！安∪恕毕采厦忌?，帶上沉甸甸的收獲離去。

當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，也不可能在一次“義診”中得到解決，它還需要全體英語(yǔ)教師在日常教學(xué)和管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生施加更加精準(zhǔn)到位的影響：不厭其詳！本期專題，我們將走進(jìn)李陸桂的研究團(tuán)隊(duì)，觀摩他們的實(shí)踐研究成果。