楊志強

高考試題不僅是對學(xué)生知識的考查，更是對學(xué)生思維能力的考查。在教學(xué)中，教師可以利用高考試題材料新穎性、來源的廣泛性、事例的獨特性、內(nèi)容的權(quán)威性，借此改變學(xué)生思維方式，提升學(xué)生的思維能力。

1利用案例的特殊性，提升辨異思維的能力

差異性是生物學(xué)的重要思想，編寫教材，以揭示事物的普遍性原理為主，案例往往帶有普遍性的特征。若僅以教材的案例進行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生形成思維的誤區(qū)，錯誤地認為某些生物特征適用于相關(guān)的其他生物。為解決學(xué)生的思維定勢，提升差異性思維意識，教師需要補充其他生命案例，指導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，挖掘事物的本質(zhì)特征和現(xiàn)象間的差異性。

[例1]（2013·天津卷）腸道病毒EV71為單股正鏈（+RNA）病毒，是引起手足口病的主要病原體之一。圖

1為該病毒在宿主細胞內(nèi)增殖的示意圖。

參考答案：（1）宿主細胞的核糖體 RNA復(fù)制酶（或RNA聚合酶或依賴于RNA的RNA聚合酶）

（3）翻譯的模板 復(fù)制的模板 病毒的重要組成成分

若按教材案例獲得的知識和常規(guī)邏輯來解決這道題，“物質(zhì)N是什么”及“+RNA功能是什么”都很難作答的，因為在學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中，有關(guān)核酸的酶有DNA聚合酶、DNA酶、DNA解旋酶、限制酶、DNA連接酶、RNA聚合酶、逆轉(zhuǎn)錄酶6種，但是這些酶的作用都與本題無關(guān)。若物質(zhì)N的本質(zhì)不能確定，必然影響“+RNA三方面的功能”的回答。但是根據(jù)圖中信息，N可以催化+RNA→-RNA和-RNA→+RNA，那N能催化以RNA為底物（模板）合成新的RNA，所以N為RNA復(fù)制酶（或RNA聚合酶或依賴于RNA的RNA聚合酶）。再根據(jù)圖中+RNA→M，+RNA→-RNA和+RNA→腸道病毒EV71核酸分別可得到+RNA的三個功能，依次為翻譯的模板，復(fù)制的模板，病毒的重要部分。

上述問題的解決，擴展了學(xué)生對RNA、中心法則的認識，提升了辨異思維能力。面對新出現(xiàn)的問題，能不受原有思維的束縛，從實際出發(fā)，根據(jù)新問題的要求，靈活運用所學(xué)知識，解釋分析生物問題，做出新答案是辨異思維能力的具體表現(xiàn)。高考試題常以獨特的生物材料為載體，考查相關(guān)的原理、規(guī)律等內(nèi)容。這種用一般的知識無法解決的問題是培養(yǎng)學(xué)生辨異性思維的重要素材。

2利用案例的多樣性，提升歸納思維能力

歸納教學(xué)強調(diào)首先為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)現(xiàn)象、事實等下位概念，再引導(dǎo)學(xué)生透過這些現(xiàn)象、事實，通過比較、歸納去發(fā)現(xiàn)共性特征。從學(xué)習(xí)的角度來看，單一的生物現(xiàn)象和事實等可作為歸納教學(xué)中的特殊現(xiàn)象；大量同一的生物現(xiàn)象、事實等有助于發(fā)現(xiàn)共性、總結(jié)出事物的本質(zhì)特征和必然趨勢即規(guī)律。由于教材提供給學(xué)生獲取新知識的案例范圍過小，又缺乏變式，導(dǎo)致所學(xué)知識彼此孤立。教師要盡量從不同角度、不同層次補充案例和素材。只有這樣才能鍛煉學(xué)生學(xué)會從多視角理解知識，從而避免對生物知識產(chǎn)生片面的認知。

[例2]（2017·新課標(biāo)Ⅱ卷）下列關(guān)于生物體中酶的敘述，正確的是 （ ）

A.在細胞中，核外沒有參與DNA合成的酶

B.由活細胞產(chǎn)生的酶在生物體外沒有催化活性

C.從胃蛋白酶的提取液中沉淀該酶可用鹽析的方法

D.唾液淀粉酶催化反應(yīng)最適溫度和保存溫度是37℃

參考答案：C

[例3]（2013·課標(biāo)Ⅱ卷）關(guān)于酶的敘述，錯誤的是

（ ）

A.同一種酶可存在于分化程度不同的細胞中

B.低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu)

C.酶通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速度

D.酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個反應(yīng)的底物

參考答案：B

[例4]（2009·江蘇卷修改）在“探究影響酶活性的因素”實驗中正確的操作是 （ ）

①若探究pH對酶活性的影響，可選擇過氧化氫溶液為底物

②若探究溫度對酶活性的影響，可選擇過氧化氫溶液為底物

③若探究溫度對淀粉酶活性的影響，可將淀粉與淀粉酶兩溶液混合后再調(diào)控溫度

④若探究溫度對淀粉酶活性的影響，可選擇碘液對實驗結(jié)果進行檢測

A、②④ B、①③ C、①④ D、②③

參考答案：C。

學(xué)生可以將三個試題材料出現(xiàn)的問題加以歸納，如酶的本質(zhì)，酶產(chǎn)生的場所，酶催化的條件、特點，酶提高反應(yīng)速度的原理，酶保存的方法，檢測酶活性的方法，酶在實踐中的應(yīng)用等。

在影響酶活性因素的實驗中，歸納出以下結(jié)論：

（1）探究溫度影響酶活性實驗時，最佳實驗材料為淀粉，不能用H202代替淀粉，因為H202在常溫就易分解。檢測實驗結(jié)果時，不能用斐林試劑代替碘液，因為使用斐林試劑需要加熱，會改變實驗的自變量。

（2）探究pH影響酶活性實驗時，最佳實驗材料為H₂O₂，不能用淀粉代替H₂O₂，因為淀粉在酸性條件下易水解。

（3）探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的專一性作用時，最佳實驗材料為淀粉，不可用碘液替代斐林試劑進行產(chǎn)物檢測。

生物結(jié)論的形成是學(xué)生對大量相同及不同生物現(xiàn)象觀察后，通過分析、比較等思維活動，抽象、概括出生物現(xiàn)象的共同的關(guān)鍵特征，以獲得生物規(guī)律。教師利用高考材料，將眾多有聯(lián)系的感性材料聯(lián)系起來，通過分析、辨析等思維活動，從多變的生物現(xiàn)象中，對零碎、分散、相對獨立的知識進行整合梳理，使學(xué)生對知識形成內(nèi)在聯(lián)系。

3利用案例的開放性，提升論證思辨能力

科學(xué)思維就是用證據(jù)判斷結(jié)論的思維。高考試題中體現(xiàn)“實驗和探討問題能力”的命題逐漸成熟。許多開放性問題要求學(xué)生結(jié)合試題給出的相關(guān)信息，調(diào)動相關(guān)的生物規(guī)律、原理等知識，用辯證的、全面的觀點進行分析，并用學(xué)科知識進行證明，用科學(xué)邏輯進行實驗，從而完成作答。這類試題是提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要素材。

[例5]（2017·新課標(biāo)I卷）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出：（1）實驗思路；（2）預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

參考答案：（1）甲組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并監(jiān)測其放射性。乙組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并監(jiān)測其放射性。

（2）若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。

例5是開放性的試題材料，需要學(xué)生調(diào)取教材知識，利用DNA和RNA在組成成分上有各自的特點。DNA基本單位為脫氧核苷酸，RNA基本單位為核糖核苷酸；在選擇標(biāo)記對象時，教材沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，這需要學(xué)生利用發(fā)散思維去分析作答，用實驗思維去論證、檢測，學(xué)生可以標(biāo)記它們特有堿基或特有五碳糖或特有基本單位。

近年來，高考為考查學(xué)生的思維能力，設(shè)計了許多開放試題。這些試題的背景、設(shè)問情景往往是教材未曾出現(xiàn)的，教師將此類試題引入課堂，作為訓(xùn)練學(xué)生運用生物原理探討、論證問題的載體，使學(xué)生在應(yīng)用生物知識、理解和解釋現(xiàn)實現(xiàn)象的過程中提升思辨能力。

生物教學(xué)資源開發(fā)與運用聚焦或凸顯生物核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，將具有生物學(xué)科價值的高考試題材料與教材中的案例進行互補、替換、重組和融合，構(gòu)成新的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在教材延伸之外的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能加深學(xué)生對教材知識的理解，而且能促進學(xué)生多角度思考問題，鍛煉思維的靈活性，提升思維品質(zhì)。