潘尖　張東

初中生物學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。其基本理念是面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究。這就意味著“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式”。教師要鼓勵學生使用主動的方法（實驗、真實的問題解決）來創(chuàng)造更多的知識，然后反思學生在做什么以及他們的理解發(fā)生變化的過程。

因此，在生物學教學中，教師如何有效地培養(yǎng)學生的學習動機是一個值得研究的課題。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是非智力因素中的一個重要因素，并不直接決定個體的學業(yè)成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響著學習的效果。而學習動機又分為內部動機和外部動機兩種，其中學習的內部動機是近年來越來越受到關注，在學習的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學生學習積極性的直接因素。

下面著眼于對學習的內部動機的認識，對其在日常生活中、生物學教學中的培養(yǎng)途徑、激發(fā)與維持方法做出闡述。

1學習的內部動機概述

1.1內部動機的定義

動機在目前心理學界認為是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心里的沖動，或企圖達到的目標等。我國教育心理學家把學習動機分為四類：（1）學習興趣：對所學內容和從事某種活動感到樂趣，如學生對動腦筋思考問題有樂趣。（2）學習能力感：對自身學習能力的認知，如學生感到自己學生物科學有能力。（3）外部目的：學習是為了獲得他人尊敬、稱贊等學習以外的目標，如努力學習是為了讓同學看得起自己。（4）知識價值觀：對所學知識價值的認知，如覺得學習能使人的能力得到充分的發(fā)展。在這四類中（1）（2）就屬于要討論的內在動機。所謂內部動機，就是指由學生內在的需要而引起的動機。

1.2學習內部動機的特征及分類

美國學者哈特曾從5個方面描述了在課堂學習中內部動機定向的特征：學習完全是出于好奇心而不是為了取悅于教師；學習是為了自我滿足而不是為了得到好分數(shù)；喜歡挑戰(zhàn)性工作而不是選擇容易完成的工作；渴望獨立工作而不是依賴教師的幫助；根據(jù)自己內部標準而不是他人的外部的標準來評價工作的成敗。有關研究結果發(fā)現(xiàn)，具有內部動機的兒童主要受好奇心、興趣、滿足感等驅使。在這種情況下，他們往往就會對問題更敏感，就會不計代價、更努力的去解決問題。內部動機使兒童更喜歡挑戰(zhàn)性的、有樂趣的工作，而外部動機則使兒童傾向于簡單的、容易的工作。因此，內部動機更有助于兒童進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

學生有3種最基本的內在動機：

（1）好奇的內驅力。好奇的內驅力是天生的一種因素，是種族生存所必須的。好奇心實際上即是一種求知欲。好奇心驅使學生在引疑階段急切地對學習內容進行靜態(tài)的鉆研和學習，滿腔熱忱地將體驗的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情緒轉化為清晰、連貫、確定與和諧的情境。學生的好奇心導致他們懷著鉆研探究心理從一個事物轉向另一事物，從而開拓了他們努力求知的途徑。

（2）勝利的內驅力。學生總是對于自己勝任的活動越來越感興趣，而且總是在自動改造和解決問題之中贏得真正的滿足。在探疑階段，獨立思考使每一個學生發(fā)揮才智，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。當學生以知識主人的態(tài)度如饑似渴地發(fā)現(xiàn)、獲得新知的時候，自信心和成就感便油然而生，并轉化為求知的動力源泉。

（3）互惠的內驅力。學生總是有一種與其他人和睦共處的需要，并強調這一基本動機在學習中的重要性。實際上，社會本身的發(fā)展也是這種最基本動機的結果。共探就是給學生創(chuàng)造這么一種與同伴研討的機會，以滿足認知結構的需要和學生心理上思維與情感交流的需求。在共探階段，教師鼓勵學生自己思考，標新立異、借助集體力量產生共振效應的情景，通過相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染來增強學習的內驅力。

2學習內部動機的培養(yǎng)

培養(yǎng)激勵學生學習內部動機的建議有：利用學生已有的動機使?jié)撛诘膶W習成為有價值的目標：保持教學進度；養(yǎng)成學生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學生有助于學習的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。

2.1激發(fā)學生的學習興趣

教師要喚起學生對學習、對知識的興趣，喚起學生學習的自覺性。只有激發(fā)學生內心對于學習的情感需求，并具有頑強的意志，才使其樂學、好學、勤學，從而取得最佳的學習效果。

教師首先要使學生意識到學習是他自身的需要，因為興趣是在需要的基礎上產生的。要做到這一點，教師應讓學生多參加各種有益有趣的活動。在生物學的學習過程中，教師要盡量帶學生到戶外活動觀察動物或植物。在活動中，學生會發(fā)現(xiàn)他所不理解或從未遇到過的新奇的東西，從而產生學習的需要。有的教師或家長往往把學生的學習僅局限于書本或課堂上的東西，而不準他參加其他活動，這樣做恰恰是放棄了引發(fā)學生學習興趣的機會。

教師要從調動學生內在誘因出發(fā)，幫助他們明確學習目的，知道為解決某個問題需要學習什么內容、選擇什么材料、采用何種學習方法，以及學習這個問題對社會、對個人有什么價值。如果學生對一個問題有濃厚的興趣的話，為求得這個結果，他就會積極主動地對待比較枯燥乏味的學習內容了。

教師還要考慮學生興趣和愛好的特點。無論哪一類學生，他們的興趣、愛好都是各不相同的，教師在指導時，切不能從表現(xiàn)上看來與課堂學習無關就加以制止，應該辯證的看問題。如學生喜歡說話，就應讓他在這方面盡情發(fā)揮。某方面取得了良好的效果，反過來，又會促進學生其他方面的學習。

2.2精心設計課堂提問

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！苯處熞脑O計課堂提問，指導學生逐步的學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。比如學生自然選擇學說時，教師提問：在某個經常刮大風的海島上，有許多無翅、殘翅的昆蟲，而很少有長翅的昆蟲，為什么？在講動植物結構層次時，教師設計了問題：葉是組織還是器官？血液是組織還是器官？……這些問題促使學生認真動腦筋去尋找問題中的知識之間的聯(lián)系，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法，真正懂得了思考、探究帶給他們的快樂。

在學習“血液組成”時，教材中提及，血漿中水分占90～92%，可見水在人體中的重要性。關于水的問題，筆者提出了以下一系列問題引導學生思考：（1）細胞中有水嗎？（2）水與人類有什么樣的關系？它給我們帶來了多大作用？（3）水在自然界的分布如何？（4）水是不是一種取之不盡、用之不竭的自然資源？我國的水資源狀況如何？（5）水為什么會受到污染？請說一說水污染的主要來源有哪些？（6）請調查學?；蚰慵腋浇吹奈廴厩闆r，并分析原因，提出合理的解決方案。（7）面對水污染日益嚴重的今天，我們該怎么做？由于這些問題是從學生熟悉的與人類的生存息息相關的環(huán)境問題引入的，解決這些問題也需多學科知識，所以學生在一開始就產生了強烈的探究興趣，嘗試讓學生探究，在課堂內外去解決問題。教師隨著問題的不斷解決，學生的成功感不斷增強，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣。在此過程中，如果有教師適當?shù)丶右砸龑В瑢W生將始終處于主動學習的境地，他就是“我要學習”。

2.3創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

問題情境就是學生面臨一定的迫切需要解決的問題。創(chuàng)設這種情境，就是將學生引入到問題之中的過程，通過“設疑”使學習者對要學習的內容產生了疑問，出現(xiàn)不合理的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設的問題情境應和學生的已有知識經驗相聯(lián)系，使學生有條件、有可能去思考，同時又有一個新的要求，這樣才能激發(fā)學生利用舊知識探究新問題的積極性。在進行生物科學教學的時候，在創(chuàng)設學習情景時應力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。詩歌、24節(jié)氣、演示實驗、生物問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。在講大型真菌時，筆者將學生課外活動所制作的各種顏色、形狀的孢子印呈現(xiàn)出來，在生物課堂上創(chuàng)設出藝術的情景，學生非常想知道：它們是由什么結構形成的？為什么會形成？怎樣才能獲得美麗的孢子??？在講種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，創(chuàng)設情境：常說“瑞雪兆豐年”，其中蘊含著什么道理？“瑞雪”和“豐年”有著怎樣的關系？這樣使學生理解，瑞雪既是冬天大地的“棉被”，又是來年滋潤土壤的水分。教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，使學生的認知逐步得到發(fā)展，從而激發(fā)他們的探究欲望。

總之，教師設置一個好的問題情境，能夠吸引并維持學生在學習過程中探究的興趣，促使他們積極地運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去思考，尋求解決問題的良方策略，從而成為積極主動的學習探索者。

因教材而異創(chuàng)設不拘一格的問題情境，是探究教學的重要環(huán)節(jié)。它能引發(fā)學生的好奇心，激起探究的樂趣，使學生用自己的知識、經驗，積極思考，積極參與課堂活動，并成為課堂教學中不可分割的一部分，使每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過程。

2.4正確評價學生的課堂行為

實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當?shù)卦u價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價——即表揚、贊揚和獎勵等，消極評價——即責備、批評和懲罰等，以及中性評價——即比較公正、合理，既包括積極評價又包括消極評價的評價。一般說來，正強化比負強化更具有激勵作用，更能使學生產生成就感。如在課堂上，學生回答問題錯了，教師不應先批評他笨，而是要先肯定他動腦筋思考了，是很好的；然后再引導他向正確的方向想問題。學生這次答錯了反而得到了老師的表揚，他一定會更積極地動腦筋想問題，學習的積極性得到強化，總有一天他的答案會很正確。但是，正強化使用不當或過多也會產生消極的效果。當今動機心理學研究表明：經常不斷的批評比經常不斷的表揚更易失去效果；成績差的學生對表揚的反映積極；對自信心差的學生，應多給一些鼓勵或表揚，對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。教師在評價中要盡量做到公正、全面、適度、以情動人、以理服人。只有這樣，才能真正調動和激發(fā)學生的學習動機，收到良好的教育效果。其實就是要使學生經常有獲得成功的體驗。成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標，促使人以比較高的水平達到其目標，促使人去追求成功和回避失敗。當人接連受到挫折，就會喪失信心，動機就會降低，影響后來的學習。而成功的體驗卻能提高自我效能感，也就是對自己能否成功進行某一成就動機的主觀判斷。

綜合幾點，生物學教師培養(yǎng)學生內部學習動機時需要注意：

（1）在教學中要激發(fā)兒童學習探索活動的最大熱情；

（2）在教學中要幫助學生維持學習探索活動的熱情；

（3）在教學中要使學生對活動的具體目標有明確的認識并提供有關的知識，使學習鉆研探究活動有正確的方向。

布魯納說：“如果教學富有成效的話，那么在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少?！?/p>

不論是哪種培養(yǎng)方式，在生物課程教學中培養(yǎng)學生內在動機的教學方法主要：①要利用學生本身固有的動機，如好奇心，學生對成功、自尊的愿望，貪玩、好動等習慣；②教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教的內容對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機，失去繼續(xù)往下學的內在動力?？傊?，激勵學生的最佳方法是采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學生的學習內部動機。