段弘+吳琳

【摘 要】隨著媒介融合和產(chǎn)業(yè)融合的進一步發(fā)展，各種行業(yè)主體紛紛打破行業(yè)邊界，以技術(shù)融合為先導(dǎo)，拓展產(chǎn)業(yè)空間。對出版主體而言，如何把最新技術(shù)納入原有業(yè)態(tài)，是非常重要的研究課題。本文先從概念上界定分析VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）和MR（混合實境），并在此基礎(chǔ)上分析以技術(shù)為主導(dǎo)的“AR+出版”和以出版為主導(dǎo)的“出版+AR”兩種策略的諸多不同，再以新華文軒教裝中心采用AR技術(shù)運營的“地理學(xué)科教室”和“AR妙懂地理APP”等新型出版產(chǎn)品為例，提出“出版+AR”凸顯出版方主體地位、充分發(fā)揮AR技術(shù)優(yōu)勢在教育出版領(lǐng)域作用的觀點。

【關(guān) 鍵 詞】VR；AR；MR；AR+出版；出版+AR；地理學(xué)科教室

【作者單位】段弘，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；吳琳，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。

【中圖分類號】G230 【文獻標識碼】A

有學(xué)者研究證實，早在1957年，一位名叫默頓·黑利格（Morton Heilig）的電影攝影師已經(jīng)成功研制出能夠正常運轉(zhuǎn)的3D視頻機器“Sensorama Simulator”，“它能讓人沉浸于虛擬摩托車上的騎行體驗，感受聲響、風(fēng)吹、震動和布魯克林馬路的味道”[1]。雖然此項產(chǎn)品太過前衛(wèi)，以至于長時間無人問津，但黑利格卻被認為是混合實境（Mixed Reality）領(lǐng)域的思想引領(lǐng)者。1989 年，美國VPL Research公司創(chuàng)始人Jaron Lanier 首次提出“虛擬現(xiàn)實”（Virtual Reality）概念；1990 年，波音公司的Tom Caudell 首次提出“增強現(xiàn)實”（Augmented Reality）概念。

然而，直到最近，VR、AR技術(shù)的應(yīng)用才逐漸普及，真正進入大眾生活。對出版業(yè)而言，如何將VR、AR技術(shù)納入自身產(chǎn)業(yè)版圖，拓展產(chǎn)業(yè)邊界，升級傳統(tǒng)產(chǎn)品，的確是一項重要的研究課題。

一、MR、VR和AR的概念界定與相互關(guān)系

如果從三者的關(guān)系看，AR（Augmented Reality，增強現(xiàn)實）是MR（mixed Reality，混合實境）的一個組成部分，相比于全虛擬的VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）更接近真實世界（Real World）。

當然，從實務(wù)操作層面看，AR和VR主要是一種技術(shù)手段，即實現(xiàn)增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實的技術(shù)。相比于VR，AR的技術(shù)含量與設(shè)備依賴程度較低。因此，在2016年VR應(yīng)用元年熱潮退去后，作為一種更理性的AR開始成為業(yè)界主流技術(shù)，對技術(shù)和資本實力相對薄弱的出版業(yè)而言，可能是一個良好的發(fā)展機遇。

1.MR

1994年，多倫多大學(xué)工業(yè)工程系的Paul Milgram和岸野文郞（Fumio Kishino）將真實環(huán)境（Real World）和虛擬環(huán)境（Virtual Reality）設(shè)定為兩端，將位于兩者之間的區(qū)域稱為“混合實境（Mixed Reality）”，其中，靠近真實環(huán)境的就是增強現(xiàn)實（Augmented Reality）[2]。

通俗說，MR就是界于真實與虛擬兩個極端之間的區(qū)域，包括AR，但不包括VR。與VR相對的是真實環(huán)境或真實世界。

2.VR

從技術(shù)角度看，VR就是通過計算機技術(shù)模擬現(xiàn)實世界，讓人有身臨其境之感，甚至通過特殊裝備，可以觸摸到虛擬存在東西的一種技術(shù)[3]。通俗地說，通過VR技術(shù)，人們看到或感受到的是依賴于這些技術(shù)及相關(guān)裝備才能產(chǎn)生的虛構(gòu)環(huán)境或人工環(huán)境，這些景象在現(xiàn)實中并不存在。

要實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的建構(gòu)和體驗，生產(chǎn)者要利用VR技術(shù)，比如，通過VR相機采集設(shè)備、景象制作設(shè)備、計算機軟件和VR眼鏡等成像設(shè)備，為用戶提供視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等感官體驗的模擬對象，使用戶進入其創(chuàng)造的虛擬世界，體驗到如同真實世界般的感受。綜合而言，VR是借助計算機及最新傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種新的人機交互手段，包括VR眼鏡及相關(guān)穿戴設(shè)備的虛擬應(yīng)用、沉浸式虛擬感受提升體驗等。VR主要有三個特點，即“沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）”[4]。

由于VR的技術(shù)要求更高，前期研發(fā)投入高，后期市場空間大，因此，在被稱為VR應(yīng)用元年的2016年，涌現(xiàn)了一大批VR研發(fā)主體。這些VR研發(fā)主體以VR技術(shù)為核心競爭力，采用“VR+”的模式，與各行業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)品進行對接，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)擴張。因此，有數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)VR潛在用戶規(guī)模從2015 年的2.86億人上升到2016 年上半年的4.5億人，購買過各種VR設(shè)備的重度用戶達到237萬人。國內(nèi)從事AR和VR研究的公司和團隊超過2000個，從業(yè)人數(shù)超過12萬，僅2015年開發(fā)人數(shù)就上升了350%[5]。

3.AR

1997年，北卡羅萊那大學(xué)的Ronald Azuma提出AR（augmented reality，增強現(xiàn)實），其包括三方面的內(nèi)容：虛擬物與現(xiàn)實結(jié)合、實時和三維[6]。

從技術(shù)角度看，AR借助計算機圖形技術(shù)、可視化技術(shù)、跟蹤定位技術(shù)、用戶交互技術(shù)、虛擬融合技術(shù)和系統(tǒng)顯示技術(shù)等，將虛擬信息疊加集成在真實世界，使真實世界和虛擬信息同時存在，使用戶達到超越現(xiàn)實的感官體驗。

通俗地說，借助AR技術(shù)，人們看到或感受到的是真實場景與虛擬信息的疊加，使用者雖處于現(xiàn)實世界，卻可以掌握真實世界不會有的虛擬信息，從而增強了真實世界。

二、“AR+出版”與“出版+AR”

有研究顯示， VR的行業(yè)應(yīng)用主要集中在消費市場（游戲、視頻、直播）、商用市場（零售、服務(wù)、醫(yī)療）和政府學(xué)校（教育、軍事、工程）三個板塊[6]。也就是說，VR應(yīng)用會向商業(yè)回報率更高的領(lǐng)域傾斜，利潤率相對較低的出版業(yè)則被忽視。因此，VR與出版的結(jié)合不在本文的論述范圍內(nèi)。

就AR與出版二者的關(guān)系來說，其結(jié)合只有兩種可能，“AR+出版” 或“出版+AR”。這二者看似無差別，實則大有不同。endprint

1.運營主體不同

“AR+出版”的主導(dǎo)者一般是技術(shù)型或資本型主體，即擁有AR甚至VR技術(shù)研究開發(fā)能力的主體，在運營中主要采用的策略是“AR+”，即以AR技術(shù)為核心，尋求與各行業(yè)、各產(chǎn)品的對接可能性。因此，“AR+出版”并非出于對出版本身的考量，而是“AR+”戰(zhàn)略布局或市場拓展中的一個板塊而已。國外巨型企業(yè)，如Google、Facebook等為了占據(jù)市場主動權(quán)，已搶先開發(fā)了VR圖書項目。例如，2016年3月，Google公司開發(fā)了交互式圖書（Interactive Book）和媒體增強立體書（Media Enhanced Pop-up Book）兩項專利，可以依靠VR技術(shù)支撐達到人與書的互動[7]。這些“AR+”戰(zhàn)略的主導(dǎo)者是互聯(lián)網(wǎng)公司，掌握巨額資金和AR核心技術(shù)，“+出版”業(yè)務(wù)只是“AR+”整體布局中的一步。

“出版+AR”的主導(dǎo)者是出版主體，AR只是圖書產(chǎn)品生產(chǎn)的一種手段而已。 “出版+AR”以原有的傳統(tǒng)出版物為基礎(chǔ)，按可行性原則選擇其中能與AR技術(shù)嫁接的產(chǎn)品。目前，AR技術(shù)在出版領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在圖書出版、游戲出版和出版營銷等方面。在圖書出版領(lǐng)域，教育出版產(chǎn)品、專業(yè)出版產(chǎn)品和大眾出版產(chǎn)品（包括科普類增強現(xiàn)實產(chǎn)品和少兒出版物）是“+AR”的主要領(lǐng)域。AR出版物的承載終端主要分為三大類：基于PC的承載終端、基于移動終端的承載終端和基于體感控制的承載終端。從游戲出版領(lǐng)域來看，為避免產(chǎn)生擾亂社會秩序的行為，我國新聞出版廣電總局拒絕受理審批AR型游戲。

2.導(dǎo)向不同

“AR+出版”以技術(shù)或資本為導(dǎo)向，以技術(shù)研發(fā)與資本投入為前提要件，出版只是其技術(shù)落地的一個領(lǐng)域。因此，“AR+出版”的運營主體只有在研發(fā)階段前投入巨額的人力、物力和財力等成本，才有可能占據(jù)技術(shù)的制高點，進而在一定的市場發(fā)展周期后獲得相應(yīng)的利潤回報。當下，AR或VR研發(fā)主體主要是技術(shù)主導(dǎo)或資本主導(dǎo)型公司，其技術(shù)應(yīng)用也主要集中于更能創(chuàng)造利潤的游戲、娛樂等大眾商業(yè)板塊，很少有專注于出版領(lǐng)域的“AR+”應(yīng)用，因為出版的利潤空間相對而言比較小。

“出版+AR”則以出版為導(dǎo)向，強調(diào)出版本身的文化性與社會效益。當高投入的VR研發(fā)潮退去后，AR技術(shù)對硬件設(shè)施的要求并不太高，這使得技術(shù)和資本偏薄弱的出版主體擁有了相對公平的競爭機會。出版主體可以選擇一些有潛質(zhì)的項目，將其搭載在AR技術(shù)平臺上，并結(jié)合自身的品牌優(yōu)勢或渠道優(yōu)勢，實現(xiàn)向AR領(lǐng)域的跨界。

3.受眾定位不同

“AR+出版”或“VR+出版”的受眾是技術(shù)主導(dǎo)性人群，體驗要求高。參照IDG中國發(fā)布的《2017年AR、VR市場分析報告》可見，基于京東大數(shù)據(jù)的用戶購買分析中，品質(zhì)敏感度方面，中度敏感占58%，比例最高，但是，極度敏感（16%）和高度敏感（11%）二者相加占比達27%，遠高于輕度敏感（2%）和不敏感（13%）的占比和15%（見圖1）。在對VR/AR設(shè)備的認知調(diào)查方面，用戶認為主要問題的前三位分別是內(nèi)容匱乏、硬件不成熟和體驗太差，占比分別達到33%、27%和25%（見圖2）；在考慮購買VR/AR設(shè)備時，用戶考慮前三位的因素是產(chǎn)品功能24%、價格20%和用戶體驗19%?？梢姡脩魧夹g(shù)要求的水平極高（見圖3）[6]。

“出版+AR”的受眾目前仍以傳統(tǒng)讀者為主，其中，對AR技術(shù)要求高的受眾也大都能理解現(xiàn)有的技術(shù)局限。比如，由中信出版社引進出版的“科學(xué)跑出來”系列圖書在介紹中告知讀者，在書中找到標有“啟動增強現(xiàn)實動畫”字樣的對頁，啟動APP把智能移動設(shè)備的相機鏡頭對準攤開的實體書，就可以把虛擬世界帶入日?，F(xiàn)實。然而，從AR技術(shù)覆蓋的比例看，每冊32頁的圖書中只有4—5個跨頁才可以啟動AR，呈現(xiàn)AR動畫，但對原先只能接受文字、圖片信息的讀者而言，這種三維立體和互動體驗已經(jīng)大大拓展了他們原有的閱讀體驗范疇。

三、“出版+AR”：凸顯出版方主體地位，發(fā)揮AR的技術(shù)優(yōu)勢

有分析認為，AR/VR市場在2020年將達到1500億美元，其中，AR市場占1200億美元[8]。這對“出版+AR”的主體出版方而言，是一個凸顯其主體地位，開展“+AR”技術(shù)升級的一次機會。本文以新華文軒出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰窘逃?wù)事業(yè)部教裝中心推出的“地理學(xué)科教室”為例來開展分析。

1.凸顯出版方的主體地位

“出版+AR”的主導(dǎo)者是出版方，由于出版方長期浸淫于文化領(lǐng)域，因而，其在品牌運營、選題策劃和資源儲備等方面占據(jù)優(yōu)勢地位，擁有“出版+AR”戰(zhàn)略中主導(dǎo)技術(shù)研發(fā)方向、呈現(xiàn)方式甚至市場布局等方面的權(quán)力。

以“地理學(xué)科教室”為例，該產(chǎn)品是由新華文軒、寰視乾坤科技和成都L2地理學(xué)科工作室聯(lián)合打造，以教育部課程教學(xué)標準為內(nèi)容制作大綱，利用AR技術(shù)為初中地理學(xué)科教學(xué)提供的配套教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。此外，文軒教育與寰視乾坤科技還聯(lián)合開發(fā)了基于AR技術(shù)的“AR妙懂課堂”免費APP，與“地理學(xué)科教室”形成互補。通俗地說，“地理學(xué)科教室”是教材，用于教室這一特定時空中教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)；“AR妙懂課堂”是教輔，用于學(xué)生課外復(fù)習(xí)、答疑解惑、強化知識點甚至寓教于樂的游戲。在這一典型的“出版+AR”案例中，新華文軒作為出版方，從選題策劃、團隊組建、產(chǎn)品研發(fā)到市場推廣等環(huán)節(jié)都居于主導(dǎo)方，把握住了“出版+”的主動性。

（1）選題策劃的主導(dǎo)性

2014年9月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。結(jié)合四川省實際情況，四川省委十屆四次全會對推進考試招生制度改革提出了明確要求，并于2016年制定了《關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》。通知規(guī)定，從2021年開始，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)和外語3個必考科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個選考科目成績組成（選考科目由考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物等普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目中選擇）。按此規(guī)定，從2018年入學(xué)的高一新生起，各校將不得不全面適應(yīng)新高考，高中的走班制新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。變化蘊含機遇，正是由于學(xué)科教室這一新型教育樣態(tài)出現(xiàn)，長期從事出版行業(yè)的新華文軒才能敏銳地發(fā)現(xiàn)這一選題的社會意義與市場價值，從而在2017年4月迅速啟動基于AR技術(shù)手段的新型出版產(chǎn)品項目，啟動“地理專用教室”，使其作為課程教學(xué)新產(chǎn)品研發(fā)的突破口。endprint

（2）團隊組建與產(chǎn)品研發(fā)的主導(dǎo)性

確定選題后，新華文軒很快利用長期形成的人脈資源，經(jīng)四川省教科所地理研究室、成都市教科院附屬學(xué)校推薦，組建了一批專業(yè)能力強、權(quán)威性高的產(chǎn)品研發(fā)專家隊伍，其中包括全國地理賽課比賽中獲特等獎、在國家教學(xué)核心期刊上發(fā)表過地理教學(xué)科研論文的優(yōu)秀一線地理教師等。

（3）市場推廣中的主導(dǎo)性

新華文軒依托品牌，在落地推廣方面發(fā)揮其資源優(yōu)勢，選擇雙流藝體中學(xué)作為示范學(xué)校建設(shè)“地理專用教室”，選擇成都市溫江區(qū)壽安學(xué)校建設(shè)“地理專用教室創(chuàng)新課程研發(fā)基地”，同時還通過與成都市教科院聯(lián)合舉辦成都市中學(xué)地理賽課活動，以示范、觀摩的方式展示了其產(chǎn)品對實際教學(xué)現(xiàn)實的“增強”，有效擴大了產(chǎn)品的市場影響力和號召力。

2.AR是技術(shù)手段

“出版+AR”布局中，AR只是一種技術(shù)形式，更確切地說是對原有出版手段的補充和升級。出版主體可以選擇合適的產(chǎn)品線，將AR納入“出版+”的版圖中。同時，在產(chǎn)品的AR技術(shù)研發(fā)中，出版主體可以采用多元合作模式，既可以由出版主體組建自主研發(fā)團隊，也可以采用項目制招募AR技術(shù)人員，還可以將AR技術(shù)外包給技術(shù)主導(dǎo)或資本主導(dǎo)型主體合作開發(fā)。

“地理學(xué)科教室”的軟件包研發(fā)以及免費下載的“妙懂地理”APP就是以技術(shù)招標的方式與技術(shù)方合作研發(fā)的，從而使AR技術(shù)得以運用于教育領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢。

（1）AR的沉浸感

“沉浸理論”最早是由心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi在1990年出版的著作《沉浸：最佳體驗的心理學(xué)》中提出的，即“具有適當?shù)奶魬?zhàn)性而能讓一個人深深沉浸于其中，以至忘了時間的流逝，意識不到自己存在的體驗”[9]。

以雙流藝體中學(xué)和新華文軒教育裝備中心共同建設(shè)的“地理專用教室”為例，該教室融入了數(shù)字星球、天文穹頂、環(huán)幕投影、數(shù)字立體地形和數(shù)字地理模型等高科技地理教學(xué)設(shè)備，可以通過AR技術(shù)將地理課本上的內(nèi)容立體化展示。 “妙懂初中地理”APP中的“PK地理妙賽”是知識與趣味相結(jié)合的競賽單元，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和知識掌握度選擇相應(yīng)難度的練習(xí)和競賽模式，檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，還可以通過全國排行榜與其他用戶進行PK。這就是沉浸理論說的“適當?shù)奶魬?zhàn)”，可以有效提高學(xué)生的沉浸體驗，使之自我肯定，促進學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)行為。

（2）AR的直觀性

教育出版產(chǎn)品的直觀性體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過近距離觀察所學(xué)事物形成清晰感知，為其后深入的探究分析奠定基礎(chǔ)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的感官觸及和直接辨識性。

利用AR技術(shù)，“地理學(xué)科教室”將傳統(tǒng)地理教學(xué)模型由靜態(tài)、單一維度拓展為動態(tài)、立體多維度，將虛擬地理環(huán)境更真實地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者所處的空間中，實現(xiàn)了抽象概念和不可見現(xiàn)象的可視化，使學(xué)生得以直觀地感知和理解相關(guān)概念和現(xiàn)象。比如，AR技術(shù)可以呈現(xiàn)數(shù)字立體地形，能將動態(tài)地形畫面投影在立體地形板上，實現(xiàn)模型與影像完美融合；運用3D立體成像技術(shù)，數(shù)字地理模型可以實現(xiàn)全息投影；多媒體球幕投影演示儀能立體展示宇宙各天體與星體等地理知識。

（3）AR的交互性

這里所說的交互性包括兩大類，即人際交互和人機交互，體現(xiàn)為師生交互、生生交互、學(xué)生與教學(xué)設(shè)備所展現(xiàn)的環(huán)境之間的實時交互等多種形式。

人際交互體現(xiàn)在教師以AR教學(xué)設(shè)備為輔助手段開展的與學(xué)生的交流和互動，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中一對多導(dǎo)致的交互不足問題。同時，在“地理學(xué)科教室”中，圓桌式座位設(shè)計保障了在同一物理時空中的教師與學(xué)生可以隨時進行交流與討論，實現(xiàn)課堂上的人際交流互動。

人機交互體現(xiàn)在兩個方面：一是AR教學(xué)設(shè)備通過對虛擬環(huán)境中的事物進行操作，使程序?qū)τ脩舻臎Q策和指令做出及時反饋；二是現(xiàn)實與虛擬的實時交互，即虛擬的場景可同真實的事物實時同步，同時還會隨著用戶位置和視角的變化而變化。

（4）AR的趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中的趣味性主要指教師的教學(xué)語言生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，而有了AR技術(shù)的助力，趣味性更多體現(xiàn)為多模態(tài)、游戲化和情感化的交互體驗以及由此帶來的對學(xué)習(xí)者的多重感官沖擊。

在“AR妙懂地理”APP中， AR技術(shù)呈現(xiàn)的豐富聲音效果、動畫視覺效果和實物3D立體展示效果，集教育性與娛樂性為一體，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)到的知識運用到游戲中，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，實現(xiàn)了知識的工具化。

以“PK地理妙賽”中的拼圖游戲為例，學(xué)生可以在輕松愉快的背景音樂中、色彩鮮艷的視覺體驗中及與同學(xué)的挑戰(zhàn)中檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)參與度得到很大程度的提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2017年10月底，此APP僅在騰訊應(yīng)用寶中的下載量已達1.7萬人次，用戶評分高達4.8分。

從2017年4月，新華文軒教裝中心啟動“地理學(xué)科教室”課程教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)項目，到2017年9月產(chǎn)品初步交付使用，此項基于AR技術(shù)的新型出版產(chǎn)品獲得了教育市場的認可?？梢哉f，在出版產(chǎn)品創(chuàng)新中，新華文軒自身的優(yōu)勢是品牌優(yōu)勢、市場組織能力、項目實施實力以及強大的教育科研專業(yè)人員組織能力。因此，這些優(yōu)勢可以作為“出版+AR”的主導(dǎo)力量，將AR技術(shù)作為助其飛翔的雙翼，同時也為全學(xué)科教室的系列AR出版產(chǎn)品的研發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

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