黃旭

以“想象、創(chuàng)作、分享”為主題的Scratch軟件，自2012年起在國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)教學(xué)熱潮。這款極具“兒童意義”代表性、搭積木式的編程工具，就像一位魔法師，激發(fā)了青少年利用編程進(jìn)行信息化表達(dá)的熱情。在Scratch教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兒童總是有著他們獨(dú)特的觀察方式、解釋方式和表達(dá)方式，而他們的童心總是把我們引到一個(gè)新的視域。那么，如何在Scratch課堂教學(xué)中體現(xiàn)兒童意義呢？本文結(jié)合“初識(shí)Scratch”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試探索基于兒童意義的Scratch教學(xué)。

一、解讀“基于兒童意義”

1.兒童意義

如果客體事物能滿足兒童心理需要，對(duì)兒童精神成長(zhǎng)具有積極價(jià)值，那么我們就可以說(shuō)這一事物具有兒童意義。本文中“兒童意義”主要指Scratch課堂生活對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的意義，它包含以下三層含義。

（1）教學(xué)過(guò)程能激起兒童積極需要和符合其意愿；

（2）課堂生活不僅能滿足兒童求知需要，建構(gòu)知識(shí)意義，同時(shí)也具有滿足兒童多方面精神成長(zhǎng)的意義；

（3）兒童能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)生活對(duì)自身的意義。

2.基于兒童意義

“基于兒童意義”是指根據(jù)“兒童意義”本身來(lái)思考和設(shè)計(jì)Scratch課堂教學(xué)。

（1）從兒童立場(chǎng)和“兒童意義”的視角看待Scratch課堂教學(xué)，充分尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律。

（2）以“基于兒童意義”作為Scratch課堂教學(xué)的主線，賦予教育活動(dòng)和課堂生活以兒童的意義。

（3）把“基于兒童意義”作為教育的切入口，喚醒兒童內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，使每個(gè)兒童成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和生活者。

二、舉例探究基于兒童意義的Scratch教學(xué)

1.從兒童需要出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面。

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)Scratch的操作界面；識(shí)記軟件的主要功能模塊。

過(guò)程與方法：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法，熟悉Scratch各個(gè)模塊的功能；利用知識(shí)遷移等教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并掌握Scratch軟件的操作界面和功能；通過(guò)具體程序，掌握Scratch的基本編程過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)編程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)尋找解決途徑的能力，并積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；學(xué)會(huì)正視別人的評(píng)價(jià)，從中提高自己學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.以兒童視角確定教學(xué)內(nèi)容

本課是Scratch的初始課，學(xué)生在此之前尚無(wú)編寫程序的知識(shí)基礎(chǔ)，因此本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將起到重要的引領(lǐng)作用。本課主要介紹Scratch的操作界面和功能，讓學(xué)生初步了解Scratch軟件，在各個(gè)功能區(qū)域的學(xué)習(xí)中，要有目的地識(shí)記部分重要概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

3.契合兒童特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

兒童生性活潑好動(dòng)，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為他們提供了一款利用Scratch制作的“小貓接毛線球”游戲，讓學(xué)生初步感知軟件中按鈕的作用，為Scratch軟件中控制模塊的使用埋下伏筆。

兒童能集中精力專注于某項(xiàng)事物的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)換與他們的興趣點(diǎn)相吻合的情境，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)比一比、賽一賽，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)；又如，設(shè)計(jì)“Scratch輕嘗試”環(huán)節(jié)，讓他們以分組比賽的形式，模仿搭建“小貓”動(dòng)畫的腳本。

在學(xué)生嘗試并體驗(yàn)搭建了兩種不同的腳本、實(shí)現(xiàn)不同效果之后，我設(shè)計(jì)了“Scratch近接觸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合書本，在鼠標(biāo)的配合下觀察Scratch窗口各個(gè)部分，思考并交流它們的功能，在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

兒童情緒敏感，好勝心強(qiáng)。隨后設(shè)計(jì)的搶答環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍參與，教師及時(shí)板書，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，之后再讓各小組完成《活動(dòng)手冊(cè)》中的內(nèi)容。

兒童對(duì)新鮮事物總是抱有極大的好奇心，想去探個(gè)究竟。“Scratch再體驗(yàn)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清“想要達(dá)到什么樣的效果，需要用到哪些控件，具體應(yīng)該如何操作”，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)意超乎我們的想象，驚喜如期而至。

兒童思維方式的獨(dú)特往往意味著創(chuàng)新的開(kāi)始，從另外一個(gè)角度體現(xiàn)著可能性、創(chuàng)新性。所以，我最后設(shè)計(jì)了“Scratch大構(gòu)想”環(huán)節(jié)，把Scratch教學(xué)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)Scratch軟件的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，更體現(xiàn)出Scratch在學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)上所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

意義，基于兒童的內(nèi)在需要，是兒童學(xué)習(xí)、生活和自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是兒童獲得幸福感體驗(yàn)的基本要素。基于兒童意義，也不是簡(jiǎn)單地由教育者給予兒童意義，而是需要教師與學(xué)生共同去創(chuàng)造課堂生活的豐富意義。只有真正認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)基于兒童意義的Scratch教學(xué)。