廖策權(quán),張明遠(yuǎn),易彬,劉代友,劉進(jìn)c

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院a教務(wù)處；b管理系；c人文與科技訓(xùn)育中心,四川遂寧629000）

為了對(duì)四川省高職教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行深入的研究，課題組對(duì)我省高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查。課題組設(shè)計(jì)了《高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》、《高職教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查表》、《高職教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，并進(jìn)行了信度、效度分析。在我省選取有代表性的4縣（區(qū)）市具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學(xué)教師500名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高職教師教育學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)；在我省選取了有代表性的3所高職院校，對(duì)教師教育專業(yè)班主任發(fā)放評(píng)價(jià)表并選取20名學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)教師教育學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，了解教師教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況，并對(duì)我省高職教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分析。

1 .高職教師教育學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

1.1 高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)調(diào)查情況

1.1.1 調(diào)查對(duì)象

大英縣、遂寧市安居區(qū)、簡(jiǎn)陽(yáng)市、西充縣具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學(xué)教師500名，其中，初中教師216名，小學(xué)教師284名。發(fā)放《高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》500份，收回有效問(wèn)卷492份。

1.1.2 調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)被調(diào)查教師所列的高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)（100%）、教育教學(xué)能力（100%）、知識(shí)水平（96%）、表達(dá)能力（85%）、班級(jí)管理能力（73%）、職業(yè)心理健康水平（69%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（52%）、學(xué)生活動(dòng)組織能力（48%）、身體素質(zhì)（42%）。

經(jīng)課題組研究并咨詢專家，將教師們認(rèn)為高于67%的項(xiàng)目作為經(jīng)調(diào)查得到的高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、知識(shí)水平、表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)心理健康水平。

1.2 高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

1.2.1 職業(yè)道德素質(zhì)

調(diào)查的老師都認(rèn)為教師教育專業(yè)學(xué)生必須要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)（100%），這是作為一個(gè)教師最基本的要求。教師的職業(yè)道德也就是師德，德為師之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，形象地說(shuō)明了師德的重要性。教師本人是學(xué)生最直觀的榜樣，是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的一言一行都影響著學(xué)生，這就要求教師要時(shí)時(shí)處處嚴(yán)于律己，做好學(xué)生的表率。

1.2.2 教育教學(xué)能力

被調(diào)查的老師都認(rèn)為教育教學(xué)能力是高職教師教育專業(yè)學(xué)生必備的一種職業(yè)素質(zhì)，是教師從事教育工作的前提和基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力主要包括教師基本師范能力、教育能力、教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力四個(gè)方面。

1.2.3 知識(shí)水平

有96%的被調(diào)查老師認(rèn)為知識(shí)水平是高職教師教育學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。教師只有具備淵博的知識(shí)，才能滿足學(xué)生求知的欲望。教師既要精通自己所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還要具備一些通識(shí)知識(shí)，掌握有關(guān)人文、科學(xué)及一些工具性學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)中做到深入淺出，講授的知識(shí)通俗易懂，取得最佳的教學(xué)效果。

1.2.4 表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的一項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響著教育教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，要求教師使用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，要有感情，生動(dòng)活潑，富有感染力。

1.2.5 班級(jí)管理能力

高職教師教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，很多會(huì)擔(dān)任班主任，就必須具備一定班級(jí)管理能力，用科學(xué)的方法管理班級(jí)。要制定相應(yīng)的管理制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得班級(jí)管理方法，能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1.2.6 職業(yè)身心健康水平

有69%的老師認(rèn)為職業(yè)身心健康水平是高職教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)之一。教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件便是擁有良好的身心健康，只有身心健康的老師才能教出身心健康的學(xué)生。教師要善于傳播“正能量”，傳遞給學(xué)生一種積極向上的人生態(tài)度。

2 新入職（二年以內(nèi)）高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查對(duì)象

大英縣、遂寧市安居區(qū)、簡(jiǎn)陽(yáng)市、西充縣具有10年以上教齡的農(nóng)村初中、小學(xué)教師各20名，共80名，涉及31所農(nóng)村初中，42所農(nóng)村小學(xué)。

2.2 評(píng)價(jià)對(duì)象

上述學(xué)校入職二年以內(nèi)的教師教育專業(yè)專科層次教師（根據(jù)當(dāng)?shù)乜h級(jí)教育行政部門(mén)提供的名單隨機(jī)抽取）共183名。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果

序號(hào)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)備注好較好一般較差差01 02 03 04 05 06職業(yè)道德素質(zhì)知識(shí)水平教育教學(xué)能力班級(jí)管理能力表達(dá)能力職業(yè)心理健康水平37 62 51 23 10 41 58 56 8 20 21 49 62 38 13 35 71 46 15 16 28 53 74 9 19 56 38 69 12 8

2.4 新入職（二年以內(nèi)）教師的職業(yè)素質(zhì)狀況

2.4.1 職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)總體情況是好的，但還是有18%左右的新入職教師職業(yè)道德素質(zhì)較差，有時(shí)會(huì)發(fā)生有辱師德的現(xiàn)象，社會(huì)影響較大，也給教師帶來(lái)了不良聲譽(yù)，這必須要引起高職和教師教育專業(yè)學(xué)生的注意，加強(qiáng)師德的培養(yǎng)。

2.4.2 知識(shí)水平

新入職教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)總體良好，他們比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)掌握得不夠。由于農(nóng)村初中、小學(xué)瑣事比較繁雜，他們沒(méi)有足夠多的時(shí)間和精力去了解學(xué)科前沿的知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新入職教師對(duì)教育科研知識(shí)掌握不夠，教育研究能力欠缺，不知如何搞科研，不知如何撰寫(xiě)研究報(bào)告，不知如何寫(xiě)科研論文，科研能力有待提高。

2.4.3 教育教學(xué)能力

新入職教師教育教學(xué)能力總體情況較好，在所調(diào)查的人員評(píng)價(jià)中，“好”或“較好”占到38.3%，說(shuō)明新入職人員教育教學(xué)能力掌握情況還是比較好，比較重視教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，但還有27.9%的新入職老師的教育教學(xué)能力“較差”或“差”，還需進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力，特別是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力需加強(qiáng)。

2.4.4 班級(jí)管理能力

新入職教師教育專業(yè)學(xué)生的班級(jí)管理能力總體比較好，其中有57.9%的被調(diào)查人員班級(jí)管理能力評(píng)價(jià)“好”或“較好”，評(píng)價(jià)“一般”及以上的占到被調(diào)查人員的83.1%，說(shuō)明新入職的教師教育學(xué)生的班級(jí)管理能力較強(qiáng)，比較注重班級(jí)管理的培養(yǎng)。但也應(yīng)該看到，還是有近17%的人員在班級(jí)管理能力不足，不懂得班級(jí)管理的方法，班級(jí)管理混亂，班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差。

2.4.5 語(yǔ)言表達(dá)能力

新入職教師教育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力總體狀況較好，被調(diào)查人員評(píng)價(jià)為“一般”及以上的占到84.3%，但我們也要注意到，在所調(diào)查的人員中“好”或“較好”的也只有44.3%，“較差”或“差”的也有15%，教師教育學(xué)生還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2.4.6 職業(yè)心理健康水平

新入職教師教育學(xué)生職業(yè)心理健康水平狀況比較良好，被調(diào)查的人員中有51.4%的心理健康水平被評(píng)價(jià)“好”或“較好”，“一般”及以上的占到89.1%，說(shuō)明剛?cè)肼毜慕處熃逃龑W(xué)生身心都還比較健康，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，對(duì)學(xué)生身心朝著健康發(fā)展有著巨大的作用，但還是有少數(shù)的人員身心不健康，責(zé)任心不是很強(qiáng)，需要更進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康訓(xùn)練。

3 高職院校教師教育專業(yè)在校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

3.1 調(diào)查對(duì)象

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)語(yǔ)文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、初等教育專業(yè)班主任（或輔導(dǎo)員）及任課教師各1名。

3.2 評(píng)價(jià)對(duì)象

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、初等教育專業(yè)每校每專業(yè)各50人（根據(jù)各校教務(wù)處提供的學(xué)生名單隨機(jī)抽取），共450名。

3.3 評(píng)價(jià)結(jié)果

序號(hào)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)備注好較好一般較差差01 02 03 04 05 06職業(yè)道德素質(zhì)知識(shí)水平教育教學(xué)能力班級(jí)管理能力表達(dá)能力職業(yè)心理健康水平107 87 102 111 92 83 98 114 82 95 101 131 123 85 120 118 134 145 92 109 75 83 98 71 30 55 71 43 25 20

3.4 高職院校教師教育專業(yè)在校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況

3.4.1 職業(yè)道德素質(zhì)

高職教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)狀況一般。據(jù)高職教師教育專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，職業(yè)素質(zhì)狀況“一般”及以上的占到72.9%，職業(yè)道德素質(zhì)“好”或“較好”的占到45.6%，職業(yè)道德素質(zhì)“較差”或“差”的評(píng)價(jià)占到被評(píng)價(jià)人員的27.1%，表明高職教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)還有很多不盡人意的地方，需要加大力氣提升他們的職業(yè)道德素質(zhì)。從調(diào)查中了解到，高職教師教育專業(yè)學(xué)生的師德觀念淡薄，自身對(duì)師德培養(yǎng)不重視，學(xué)校對(duì)師德培養(yǎng)也不夠重視，認(rèn)為入職后再進(jìn)行師德培養(yǎng)也不遲，對(duì)職前的師德教育不重視。

3.4.2 知識(shí)水平

高職教師教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)水平比較欠缺。據(jù)高職教師教育專業(yè)學(xué)生班主任及任課教師對(duì)教師教育學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)可以看到，學(xué)生知識(shí)水平“好”或“較好”的占到44.7%，“較差”或“差”的占到36.4%，表明高職教師教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)水平較低。據(jù)其原因，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、自我管理能力不強(qiáng)，很多是抱著“混文憑”目的來(lái)的，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)，常常曠課。在調(diào)查中了解到，有部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，像這些學(xué)生以后走上教學(xué)崗位后要培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生是很難的。

3.4.3 教育教學(xué)能力

高職教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力不強(qiáng)。從評(píng)價(jià)可以看到，學(xué)生教育教學(xué)能力“好”或“較好”的只有40.9%，“較差”或“差”的占到32.4%，表明教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力不強(qiáng)，這也是我們?cè)谡{(diào)查中，大家普遍反映的問(wèn)題。教育教學(xué)能力作為教師教育專業(yè)學(xué)生最基本的一項(xiàng)能力，此項(xiàng)能力關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的教育教學(xué)能力不強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不知如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很難完成課堂教學(xué)目標(biāo)。二是不知如何進(jìn)行課堂組織教學(xué)，不知如何把知識(shí)淺顯易懂傳授給學(xué)生，駕馭課堂的能力不足。三是對(duì)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。四是缺乏必要的教學(xué)技巧，課堂沉悶，學(xué)生提不起興趣。五是粉筆字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)能力差。高職院校應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)教師教育學(xué)生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練。

3.4.4 班級(jí)管理能力

高職教師教育專業(yè)學(xué)生班級(jí)管理能力總體上還是比較好，但還是有少數(shù)的班級(jí)管理能力較弱。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為班級(jí)管理能力“好”或“較好”的占到45.8%，評(píng)價(jià)“一般”及以上的占到72%，總體來(lái)看，教師教育專業(yè)學(xué)生的班級(jí)管理能力還是比較好，高職對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的能力培養(yǎng)還是比較重視。但應(yīng)該要注意到，評(píng)價(jià)是“較差”和“差”的一共有27.4%，說(shuō)明還是有部分學(xué)生的班級(jí)管理水平低。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中就暴露了他們?cè)诎嗉?jí)管理中的不足，不知道如何建立班級(jí)管理制度、怎樣把班級(jí)管理好、怎樣對(duì)待“特殊學(xué)生”。

3.4.5 語(yǔ)言表達(dá)能力

高職教師教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力總體上比較好。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力“好”或“較好”的占到42.9%，評(píng)價(jià)為“一般”及以上的占到72.7%，總體看來(lái)，教師教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是比較強(qiáng)，表明高職對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練比較重視，學(xué)生自身也比較重視，積極進(jìn)行普通話的訓(xùn)練，認(rèn)真考取普通話等級(jí)證書(shū)。但還是有近28%的學(xué)生表達(dá)能力“較差”或“差”，他們不知道如何流利地表達(dá)自己的意思，課堂上時(shí)常出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，語(yǔ)言缺乏感染力，沒(méi)有幽默感。

3.4.6 職業(yè)心理健康水平

高職教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理健康水平總體狀況良好，有部分學(xué)生存在心理不健康的狀況。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果看，心理健康狀況是“好”或“較好”的占到47.6%，“一般”及以上的達(dá)到79.8%，說(shuō)明大部分高職教師教育學(xué)生的心理是健康的，但也還有近21%的學(xué)生心理存在不健康的狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生有抑郁、焦慮、性取向偏差等各種心理問(wèn)題，對(duì)人生持消極的態(tài)度。

4 調(diào)查分析結(jié)論

（1）高職教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)主要有職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、知識(shí)水平、表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)心理健康水平。

（2）新入職（兩年以內(nèi)）教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不管是在職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)心理健康水平等方面得到的評(píng)價(jià)都比較高，總體狀況較好。

（3）在校高職教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)總體狀況一般，職業(yè)道德素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)心理健康素質(zhì)等方面較好，高職院校也比較重視學(xué)生的這些素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生自身對(duì)這些素質(zhì)也比較重視，發(fā)展?fàn)顟B(tài)較好；但教師教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力這兩方面的素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)力不足，教育教學(xué)能力較差，這兩方面的能力一定要引起高職院校和學(xué)生的重視，要加強(qiáng)這兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

[1] 陳芳.高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].廣西教育，2013，（23）.

[2] 李德菊.高職學(xué)前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].職業(yè)教育，2015，（4）.