滕月芳

【摘要】本文以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的三個教學(xué)片段為例，闡述教師應(yīng)該從文本中篩選、提取重要信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞語，并讓學(xué)生通過前后勾連，以及抓住提示語中的關(guān)鍵詞語體悟文本語言，最終提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 提取 勾連 品悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0093-02

有教育專家提出，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是以“語言文字的積累與運用”為中心，以“思維的形成與發(fā)展”“審美的感受與體驗”“文化的傳承與體悟”為補充，相互滲透與提升?？梢姡W(xué)語文的核心素養(yǎng)可以理解為語言積累與運用、思維形成與發(fā)展、審美感受與體驗、文化傳承與體悟。那么，在閱讀教學(xué)中如何落實這些核心素養(yǎng)呢？筆者認為，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目標。下面，筆者以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)為例，談?wù)勏嚓P(guān)教學(xué)體會。

【片段一】提取“愛”的信息

師：我們知道彭德懷愛他的大黑騾子，和它情同手足。誰來補充句子，把彭德懷對大黑騾子的愛表現(xiàn)得更加淋漓盡致？（PPT出示：當(dāng)大黑騾子一點料都吃不上的時候，彭德懷__________________）

生1：當(dāng)大黑騾子一點料也吃不上的時候，彭德懷就分出自己的干糧塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：因為愛，所以舍不得讓它挨餓。如果老師去掉提示，你還會填嗎？（PPT出示：當(dāng)大黑騾子_______________的時候，彭德懷_______________）

生2：當(dāng)大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下軍帽，致以敬意。

師：因為愛，才會有深情的望。

生3：當(dāng)準備殺大黑騾子的時候，彭德懷背過臉去。

師：因為愛，才背過臉不忍直視。

【評析】教者巧妙地設(shè)計了填空題“當(dāng)大黑騾子_______________的時候，彭德懷_______________”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，感受彭德懷對大黑騾子的愛。從該訓(xùn)練中，學(xué)生既回顧了文本內(nèi)容，理解了課文的意思，又鍛煉了“從文章中篩選、提取重要信息”的能力和口頭表達能力。

【片段二】勾連“殺”的原因

師：既然彭德懷和大黑騾子結(jié)下了深厚的感情，為什么他要一次一次地下令殺它呢？

生1：因為走出草地的過程中戰(zhàn)士們都沒有吃的。

生2：因為彭德懷要保證戰(zhàn)士們順利走出草地。

師：課文中有一個詞寫出了當(dāng)時的緊急狀況，是哪個詞呢？

生3：燃眉之急。

師：它是什么意思？

生3：情況緊急到了像火燒眉毛。

師：那么，課文中的情況緊急到什么程度呢？

生4：沒有吃的東西。戰(zhàn)士們只能吃樹皮、樹根、皮帶……

師：請看這段文字（PPT出示：紅軍過草地之艱難，是后人難以感受到的。前邊的部隊還有野菜、樹皮充饑，后續(xù)部隊連野菜、樹皮都吃不上了。沒有能吃的野菜，就將身上的皮帶、皮鞋，甚至把皮毛坎（kǎn）肩、馬鞍（ān）子煮了來吃。饑餓和疾病威脅著每一個人的生命。許多同志在戰(zhàn)場上沒有倒下去，卻在草地里默默死去。死亡的戰(zhàn)士越來越多，后邊的人無需向?qū)В樦挥嬈鋽?shù)的尸體，就可以準確地找到行軍路線），你覺得此刻當(dāng)務(wù)之急是什么？

生5：殺牲口來解決饑餓問題。

師：是啊，饑餓和疾病如影隨形，死亡的人數(shù)不斷攀升，在這樣危急的關(guān)頭，彭德懷下達了第一道命令。（PPT出示：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。指名讀）

師：這命令是怎樣的？

生1：堅決果斷。

生2：毫不猶豫。

生3：斬釘截鐵。

（生齊讀）

【評析】教者拓展了自己概括寫的一段資料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“燃眉之急”，使學(xué)生在具體的語境中對這個詞語的理解增加了厚度。同時，采用了前后勾連的策略，讓學(xué)生感受到了當(dāng)時情況之緊急，明確了為何要殺大黑騾子的原因，體悟到了危急關(guān)頭彭德懷下第一道命令的堅決果斷。教師的巧妙設(shè)計，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

【片段三】品悟“言”外之意

師：通過閱讀我們知道，一共有6頭牲口，大黑騾子是不是非殺不可呢？文中有這么一段對話，老師做了一點處理，請小組里讀一讀。（PPT出示——老飼養(yǎng)員：什么，殺掉？你不出草地啦？警衛(wèi)員們：軍團長，大黑騾子可不能殺呀！彭德懷：部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。老飼養(yǎng)員：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。彭德懷：你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！戰(zhàn)士們：還是把大黑騾子留下來吧）一個好的演員光會背臺詞還不行，還得注意人物語氣、神態(tài)、動作等，是不是？

（讓學(xué)生先小組讀，然后根據(jù)教師提示展示人物的語氣、神態(tài)、動作等）

師：老師把對話又處理了一下，請你們再讀一次，一定可以讀出不同的感受?！境尸F(xiàn)帶有小括號提示語的對話，并用PPT出示——老飼養(yǎng)員（著急地）：什么，殺掉？你不出草地啦？警衛(wèi)員們（大聲地）：軍團長，大黑騾子可不能殺呀！彭德懷（平靜地）：部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。老飼養(yǎng)員（流著眼淚）：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。彭德懷（堅定地）：你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！戰(zhàn)士們（懇切地）：還是把大黑騾子留下來吧】

（生先練習(xí)，然后展示人物的語氣、神態(tài)、動作等）

【評析】教者將文本中第一道命令與第二道命令之間人物的對話進行了重組、改造，使文本以兩種不同的形式出現(xiàn)，即沒有提示語的和有提示語的。沒有提示語的對話朗讀教師指導(dǎo)得非常到位，使學(xué)生準確抓住了人物的動作、語氣、神態(tài)等進行練習(xí)，之后，讓學(xué)生根據(jù)教師加上的提示語再次朗讀。學(xué)生在這種由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，品讀感悟，對語言思維、表達的感受是不同的，讀悟能力在不知不覺中得到提高。學(xué)生在教師的循循善誘下，讀懂了文本的潛臺詞，讀出了言中之情，讀懂了言外之意，同時也發(fā)展了語言表達能力和思維能力。

上述課堂教學(xué)緊扣三道命令展開，關(guān)注語言訓(xùn)練點，層層深入，使學(xué)生在語言實踐過程中，朗讀技能、說話技能得到了鍛煉，能夠把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行表述。同時，學(xué)生還學(xué)會運用多種閱讀方法，如從文本中篩選、提取重要信息，結(jié)合具體語境理解詞語，采用前后勾連體悟文本語言，抓住提示語中的關(guān)鍵詞語促進朗讀水平的提高……如果教師能再提供一些空間，加大學(xué)生的自由度，放手讓學(xué)生在朗讀、評價、思考中發(fā)現(xiàn)朗讀的技巧，挖掘文本中的奧秘，效果會更好?？梢哉f，這樣的課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂，如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，相信學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會有很大的提升。