馬文策

摘要：關(guān)于“全媒體交互式虛擬演播技術(shù)”的實驗教學(xué)對提高學(xué)生的電視節(jié)目綜合制作能力、適應(yīng)電視傳媒行業(yè)對人才的需求具有重要意義。本文以浙江傳媒學(xué)院多媒體綜合實驗室為例，論述了高校全媒體交互式演播室實驗教學(xué)項目設(shè)計的基本形式，以期為高校積極開展各種形式的虛擬演播實驗活動提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：虛擬演播;實驗項目;實驗教學(xué);全媒體交互式演播室

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672 - 8122（2018）09 - 0122 - 03

一、引 言

浙江傳媒學(xué)院多媒體綜合實驗室采用全媒體交互式制播平臺，主要由多媒體互動體驗區(qū)、大屏圖文演播區(qū)、虛擬演播區(qū)及體感虛擬互動區(qū)等區(qū)域構(gòu)成，包括智能視景播出系統(tǒng)、可視化智能顯示調(diào)度管理系統(tǒng)、虛擬圖文包裝系統(tǒng)等。實驗室可以進(jìn)行多種類型的全媒體交互式電視節(jié)目的現(xiàn)場制作，能夠在節(jié)目中實現(xiàn)實景演播與虛擬演播的結(jié)合與穿越;虛擬演播與體感互動的跨平臺融合;觸摸控制與多屏聯(lián)動等節(jié)目形態(tài)。高校實驗教學(xué)要將實驗室的設(shè)備和技術(shù)充分融入到教學(xué)中，為播音、新聞、制作、動畫、攝像、廣電工程等傳媒相關(guān)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計合理的綜合性實踐項目，為學(xué)生提供與行業(yè)接軌的綜合性實踐平臺。

二、高校全媒體交互式演播室實驗教學(xué)設(shè)計

實驗一：人屏互動類全媒體節(jié)目的創(chuàng)作訓(xùn)練

交互式主持形式及創(chuàng)意人屏互動的虛擬演播形式已廣泛應(yīng)用在行業(yè)中各大媒體平臺，這種形式需要制作人員將觸發(fā)內(nèi)容進(jìn)行前期設(shè)定，由主持人點擊屏幕產(chǎn)生交互，主持人直接控制節(jié)目節(jié)奏，這種實驗對各崗位工作人員提出了更加綜合的要求。此實驗主要應(yīng)用在互動站播區(qū)，核心設(shè)備是實驗室的大屏系統(tǒng)與點評系統(tǒng)。

大屏系統(tǒng)由多通道視景播出服務(wù)器為LED大屏提供高清播出內(nèi)容，同時結(jié)合多屏融合、屏幕拼接等技術(shù)，可提供多樣化的屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)及實際應(yīng)用方案，靈活實現(xiàn)對復(fù)雜屏幕邏輯的播出內(nèi)容管理。點評系統(tǒng)以三維可視化交互系統(tǒng)為交互控制平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與負(fù)責(zé)綜合播出管理和信號智能調(diào)度的控制系統(tǒng)連接，再由控制系統(tǒng)指揮多通道視景播出服務(wù)器與相關(guān)大屏對接，使大屏上出現(xiàn)指定圖文以此完成人屏交互、屏屏互動等播控形式，提供交互式電視節(jié)目創(chuàng)作實訓(xùn)。

通過這類實踐項目，可訓(xùn)練制作專業(yè)的學(xué)生對播出模板的設(shè)計及播出內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的把握，提高學(xué)生的圖文制作能力與跨平臺電視節(jié)目制作能力;也可訓(xùn)練播音專業(yè)的學(xué)生對互動性節(jié)目節(jié)奏的把控能力，調(diào)度各屏幕內(nèi)容和各崗位工作人員的能力。

實驗二：新聞坐播區(qū)虛擬交互播報訓(xùn)練

坐播是一種常見的新聞播報方式，常規(guī)的坐播訓(xùn)練主要培養(yǎng)播音專業(yè)學(xué)生的播報能力，實驗類型單一，受益人數(shù)少。浙江傳媒學(xué)院多媒體綜合實驗室的新聞坐播區(qū)融入了虛擬圖文制作系統(tǒng)，可以在各專業(yè)學(xué)生中開展虛擬交互播報訓(xùn)練。系統(tǒng)以超高分辨率圖形圖像渲染播出服務(wù)器為核心，配合虛擬圖文制作軟件與模板播控軟件，實時渲染動態(tài)三維模板，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的圖形圖像化，并以實時播控的形式進(jìn)行現(xiàn)場節(jié)目制作。

不同于傳統(tǒng)的后期制作的新聞包裝形式，我們在實訓(xùn)項目中采用在線包裝實時嵌入的形式，可以結(jié)合播報內(nèi)容，實時切換坐播臺的節(jié)目臺標(biāo)、大屏圖文，還可以在主播臺面上添加3D模型、視頻、攝像機(jī)信號等多種媒體形式的虛擬圖文。此外，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)度控制，連接已安裝終控軟件的iPad等無線移動設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)無線移動終端設(shè)備對整個虛擬圖文系統(tǒng)的播控，主播可以直接控制圖文切換，主動把握節(jié)目節(jié)奏。

這種實驗教學(xué)項目，改變了傳統(tǒng)的一念到底的新聞播報形式，鍛煉了播音專業(yè)學(xué)生與虛擬圖文交互的播報能力，增強(qiáng)了電視節(jié)目制作、數(shù)字媒體技術(shù)、編導(dǎo)等專業(yè)學(xué)生的虛擬圖文制作與調(diào)度能力。

實驗三：增強(qiáng)現(xiàn)實類實景虛擬演播實驗

增強(qiáng)現(xiàn)實是把計算機(jī)產(chǎn)生的虛擬物體或其他信息合成到用戶看到的真實世界中，是對用戶視覺感受的一種增強(qiáng)[1]。電視節(jié)目中的增強(qiáng)現(xiàn)實特效是將各種虛擬信息實時融合在電視畫面中，并實現(xiàn)與主持人的互動，因此更適合需要復(fù)雜室內(nèi)外場景的實況轉(zhuǎn)播節(jié)目[2]。演播室中的增強(qiáng)現(xiàn)實實景虛擬節(jié)目是將前期制作的虛擬對象與演播室真實空間進(jìn)行實時融合，主持人與演播室屏幕和虛擬前景進(jìn)行實時互動。此實驗主要應(yīng)用在互動站播區(qū)，主要應(yīng)用設(shè)備是LED屏、有跟蹤定位功能的攝像機(jī)、三維虛擬圖文演播系統(tǒng)、點評設(shè)備等。

在本實驗中，既可以由主持人觸發(fā)點評系統(tǒng)，通過信號智能調(diào)度系統(tǒng)來控制大屏圖文以及虛擬前景的內(nèi)容切換，也可以由導(dǎo)播人員在后臺控制多通道視景播出服務(wù)器在大屏播出圖文、控制虛擬圖文播控系統(tǒng)在鏡頭前疊加虛擬景片。例如在大屏中播出戰(zhàn)爭場景的動態(tài)畫面，在虛擬前景展示軍事沙盤模型，這樣就得到了虛實結(jié)合的軍事節(jié)目效果。此實驗可以仿真各種類型的演播場景，如氣象節(jié)目的天氣沙盤、科教節(jié)目的海洋場景等等。

實驗四：交互式虛擬演播室播報訓(xùn)練

虛擬演播室是通過在綠箱中摳像實現(xiàn)將主持人放在制作好的虛擬場景中，同時將各種虛擬數(shù)字信息實時融合在電視畫面中，并實現(xiàn)與主持人的互動心[2]。虛擬演播室越來越多地應(yīng)用在了各媒體平臺的多種節(jié)目中，區(qū)別于實景虛擬項目前虛后實的場景設(shè)定，虛擬演播室的背景也為虛擬場景，虛擬背景與虛擬前景都可以根據(jù)節(jié)目需求實時更換、運動、播控。該實驗主要應(yīng)用在綠箱演播區(qū)，核心設(shè)備是機(jī)器人攝像機(jī)與三維虛擬圖文演播系統(tǒng)，核心技術(shù)是“3D場景渲染技術(shù)”“實時視頻處理技術(shù)”“外部動態(tài)數(shù)據(jù)庫的實時接入技術(shù)”和“攝像機(jī)定位跟蹤技術(shù)”。虛擬攝像機(jī)的操控與定位是由機(jī)器人自動跟蹤云臺聯(lián)動真實攝像機(jī)來完成的。

在本實驗中，主持人需在綠箱中與虛擬圖文進(jìn)行互動播報，綠箱內(nèi)也可以搭建部分實景，主持人在實景與虛景中穿梭，能使攝像機(jī)拍攝畫面與虛擬場景更統(tǒng)一。此實驗中，學(xué)生需要掌握三維虛擬演播室與各種虛擬前景的創(chuàng)作方法，掌握機(jī)器人攝像機(jī)的云臺操作與機(jī)位的定點編程，掌握節(jié)目單的編排與設(shè)定，掌握攝像機(jī)機(jī)位變化與虛擬圖文的變化邏輯。此實驗項目鍛煉了播音學(xué)生在交互播報中的動作、神態(tài)、走位等虛擬演播能力，以及制作、編導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的虛擬圖文的制作與調(diào)度能力。

實驗五：虛擬仿真現(xiàn)實環(huán)境的節(jié)目制作訓(xùn)練

此項目是實驗四的延伸，將虛擬演播室用于虛擬仿真現(xiàn)實環(huán)境，例如仿真環(huán)境極其惡劣、正在建設(shè)中、已經(jīng)毀壞的、具有時效性的、明令禁止入內(nèi)或由于種種原因難以去到的現(xiàn)實環(huán)境，多用在法治節(jié)目的案發(fā)現(xiàn)場還原、氣象節(jié)目的極端天氣再現(xiàn)、各類建筑的游覽講解、歷史場景的還原再現(xiàn)等節(jié)目中。

虛擬場景的設(shè)計以還原真實場景為目的，可以使用三維虛擬模型搭建，也可以全方位真實照片進(jìn)行場景還原;虛擬前景的設(shè)計以能夠與人物產(chǎn)生仿真關(guān)系為目的，可以搭建部分實景，可以用虛擬圖文模擬，也可以用綠布或遮罩技術(shù)配合人物表演，完成隔空取物等互動形式。節(jié)目錄制前，首先需要編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生對深入分析節(jié)目需求，設(shè)計虛擬仿真的詳細(xì)方案，并將節(jié)目文案轉(zhuǎn)變成為詳盡可行的導(dǎo)播臺本，進(jìn)而制作專業(yè)的同學(xué)能夠根據(jù)導(dǎo)演要求完成虛擬圖文制作。節(jié)目錄制過程的核心是各工位的配合，機(jī)器人攝像機(jī)的鏡頭變化、虛擬圖文的切換節(jié)點與人物表演的完美銜接，離不開各工位的共同努力。該實驗既訓(xùn)練了學(xué)生在一些特定環(huán)境中的播報能力、虛擬圖文制作與調(diào)度能力，也收獲了表現(xiàn)力豐富的節(jié)目效果。

實驗六：虛擬融合嵌套技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練

虛擬嵌套技術(shù)，是還沒有廣泛投入市場使用的虛擬演播技術(shù)，除了在攝像機(jī)前添加前期制作的虛擬圖文，更可以將各路真實的視頻信號進(jìn)行融合嵌套，整合為一路虛實結(jié)合的畫面。這種技術(shù)最大的特點是，打破了現(xiàn)有場地的局限，把網(wǎng)絡(luò)平臺的所有資源盡可能的應(yīng)用起來，并且不受地域限制。

在浙江傳媒學(xué)院的多媒體綜合實驗室中，綠箱區(qū)的主持人可以與大屏站播區(qū)、新聞坐播區(qū)進(jìn)行融合和互動，不僅如此，再加上光纖網(wǎng)絡(luò)的配套，能將任意一個演播室中的綠箱區(qū)的主持人嵌套在任何一個演播環(huán)境中，可以將難以趕赴現(xiàn)場的嘉賓通過網(wǎng)絡(luò)傳輸“請”到現(xiàn)場錄制節(jié)目。這種實驗項目既是對學(xué)生跨平臺節(jié)目制作能力的訓(xùn)練，也是對全新節(jié)目形態(tài)的探索。

實驗七：全媒體電視節(jié)目項目化線上線下虛擬仿真實驗

虛擬演播的各項實驗是基于重裝備、高技術(shù)、多業(yè)務(wù)流程的專業(yè)演播室進(jìn)行的，并且實驗室關(guān)于虛擬圖文的制作、導(dǎo)播設(shè)備的操作也相對復(fù)雜，即使是傳媒院校也只能滿足小眾實驗教學(xué)需求。因此，為了惠及更多學(xué)生，解決低并發(fā)、高復(fù)雜虛擬演播實驗教學(xué)難點，實驗室結(jié)合浙江傳媒學(xué)院云平臺開展了線上線下相結(jié)合的項目化電視節(jié)目制作虛擬仿真實驗。

使用云計算技術(shù)，將虛擬演播圖文制作軟件及虛擬現(xiàn)實演播系統(tǒng)與云平臺虛擬機(jī)結(jié)合，形成虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，使教學(xué)軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，不論是在學(xué)生寢室、教室和實訓(xùn)室都隨時可用，配合云課堂的視頻課程，學(xué)生可以在課前完成設(shè)備認(rèn)知，軟件操作，工位認(rèn)知，電視節(jié)目制作流程等基礎(chǔ)訓(xùn)練。

學(xué)生完成線上基礎(chǔ)訓(xùn)練后，即可推進(jìn)線下項目化學(xué)習(xí)，演播室將成為“教、學(xué)、做、思”一體化互動教室，學(xué)生為創(chuàng)作主體.實驗教師配合指導(dǎo)，每位學(xué)生有獨立工位，工作流程與企業(yè)保持一致;并將本文所述各種實驗融入對外合作項目中，帶領(lǐng)學(xué)生參與制作高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的真實電視節(jié)目。基于云媒體的線上線下虛擬仿真實訓(xùn)，可以提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍，降低高端實驗室的使用門檻，突破虛擬演播相關(guān)課程的時空限制，這應(yīng)是全媒體交互式演播室在實驗教學(xué)中的重點發(fā)展方向。

三、小結(jié)

全媒體交互式演播室作為學(xué)校的高技術(shù)重裝備實驗室，在實驗教學(xué)項目的設(shè)計中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗室技術(shù)優(yōu)勢，全方位地推進(jìn)線上線下相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，開展源自真實項目的教學(xué)內(nèi)容，按照項目開發(fā)流程實施教學(xué)過程，以提高虛擬演播相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠切實掌握虛擬演播類電視節(jié)目創(chuàng)新理念，能夠靈活運用虛擬演播技術(shù)，與電視媒體行業(yè)緊密接軌，成為媒體行業(yè)所需的實用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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