洪素治

【內(nèi)容摘要】在高中教育體系中，生物是非常重要的組成部分，復(fù)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)正確的模式來(lái)完成。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并不適合高中生物復(fù)習(xí)，還會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)揮、個(gè)人成績(jī)提升，都會(huì)產(chǎn)生不良影響。文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中生物復(fù)習(xí)運(yùn)用

相對(duì)而言，思維導(dǎo)圖的操作，能夠按照多元化的模式來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的影響較小。與此同時(shí)，我們還可以在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)高中生物復(fù)習(xí)的不足充分彌補(bǔ)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)生較大的積極意義。值得注意的是，針對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，必須堅(jiān)持通過(guò)正確方法來(lái)完成，告別過(guò)往的單一應(yīng)用，要堅(jiān)持以學(xué)生為主，設(shè)定多元化的教育模式。

一、高中生物復(fù)習(xí)的原則

從客觀(guān)的角度來(lái)分析，高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，在速度上偏快，同時(shí)在復(fù)習(xí)的難度上較高，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上獲得大幅度的提升，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高中生物復(fù)習(xí)的原則，主要是集中在以下幾個(gè)方面：第一，在日常的復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系[1]?，F(xiàn)如今的很多高中生，其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是通過(guò)簡(jiǎn)單的方法來(lái)完成，讓自己死記硬背，這種方法僅僅能夠在短期內(nèi)得到較好的效果，對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)而言，很容易陷入到較大的困境當(dāng)中，同時(shí)對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，很難快速的想起，知識(shí)之間缺少足夠的聯(lián)系。第二，高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，一定要堅(jiān)持按照自身的特長(zhǎng)來(lái)完成[2]。每一名高中生都是獨(dú)立的個(gè)體，其他同學(xué)的優(yōu)秀方法，可以借鑒，但不能完全的照抄照搬，這樣很容易與自身的學(xué)習(xí)造成相互矛盾的情況，教師的指導(dǎo)也無(wú)法更好的開(kāi)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

從主觀(guān)的角度來(lái)看，高中生物復(fù)習(xí)在很多方面，都必須遵循良性循環(huán)的原則，要努力讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得較多的幫助，減少過(guò)往的缺失和不足。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，總是讓學(xué)生陷入到復(fù)習(xí)的困境當(dāng)中，無(wú)法較好的糾正自己。為此，建議在今后的高中生物復(fù)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖方法有效運(yùn)用。簡(jiǎn)單而言，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中可充分根據(jù)學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)在頭腦中建設(shè)相應(yīng)的知識(shí)鏈接依據(jù)，讓所有的生物知識(shí)都可以形成一幅完美的“圖畫(huà)”，再配合相關(guān)類(lèi)型題、典型例題的分析，讓學(xué)生在生物復(fù)習(xí)中，獲得深刻的記憶和高度的理解。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于其能夠充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在很多方面都會(huì)考慮到學(xué)生的想法與觀(guān)點(diǎn)，因此在可靠性、可行性方面比較突出[3]。另一方面，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用以后，可以讓學(xué)生自己去推導(dǎo)和分析，這樣在解決學(xué)習(xí)矛盾和看法不同的時(shí)候，就可以更好的遵循正確內(nèi)容，避免無(wú)休止的爭(zhēng)論，對(duì)于復(fù)習(xí)進(jìn)度的提升，具有很大的積極作用。

2.加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的制作

對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求較高，必須依靠強(qiáng)大的思維邏輯能力，將所有的生物知識(shí)都進(jìn)行相應(yīng)的安插和變革，同時(shí)利用正確的模式推理出來(lái)。思維導(dǎo)圖的前期制作是比較繁瑣的，這完全打破了學(xué)生傳統(tǒng)的思考模式，即便是學(xué)優(yōu)生，也無(wú)法在一開(kāi)始快速的適應(yīng)。因此，需要教師和學(xué)生共同努力，提出自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，按照求同存異的原則，將思維導(dǎo)圖的制作更加優(yōu)良，促使學(xué)生的成績(jī)、能力、思維，均得到持續(xù)性的提升。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，使用“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí)，使用“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用思維導(dǎo)圖的情境。各節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師系統(tǒng)地講述細(xì)胞的思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也建立有關(guān)細(xì)胞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)采取這樣的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量上進(jìn)一步提升，減少過(guò)往的各項(xiàng)不足。

3.加強(qiáng)同學(xué)合作

高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，除了可以在上述幾個(gè)方面努力外，還需要加強(qiáng)同學(xué)之間的合作。在高中學(xué)習(xí)階段，教師的作用更多體現(xiàn)在參考與指導(dǎo)層面上，具體的選擇權(quán)還是要留給學(xué)生。從現(xiàn)有的學(xué)生群體來(lái)看，他們有自己的主張和學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)生之間相互合作，能夠在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，取得更好的成績(jī)。例如，學(xué)差生往往記憶力突出，雖然不懂得知識(shí)含義，但是能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的記下來(lái)；學(xué)優(yōu)生雖然在理解能力上顯著，可是對(duì)于知識(shí)的記憶總是出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象，因此在成績(jī)的提升方面較為困難。此時(shí)，可以開(kāi)展同學(xué)合作，互相提升理解能力、記憶能力，促使思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中，表現(xiàn)的更加流暢，大家對(duì)自身的劣勢(shì)彌補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，也明確了學(xué)習(xí)的方向。值得注意的是，在同學(xué)合作的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持平等的對(duì)待對(duì)方，大家雖然是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但只有在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)、利用上，保持積極的合作態(tài)度，才能擁有更好的成績(jī)，這一點(diǎn)需要教師的高度關(guān)注。

總結(jié)

本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，已經(jīng)表現(xiàn)為較大的提升、進(jìn)步，各個(gè)方面未展現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的多元化應(yīng)用，由此才能幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，提高自身成績(jī)、能力的同時(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)提供更多的幫助。相信在未來(lái)的教育工作中，思維導(dǎo)圖能夠得到更好的拓展，推動(dòng)高中生物復(fù)習(xí)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，（11）：49-50.

[2]侯國(guó)銳.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（2）：78.

[3]梁貝貝.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：226.

（作者單位：福建省晉江市英林中學(xué)）endprint