張春蘭

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力的形成需要有效的教學(xué)機(jī)制，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由批判性思維和詞義構(gòu)建支撐起的深度閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還可以衍生培養(yǎng)其它的學(xué)習(xí)能力，因此是關(guān)鍵能力形成的重要途徑。與深度閱讀相對(duì)的是淺讀，其在日常教學(xué)中非常盛行，因此對(duì)淺讀的審視與批判，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的前提。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)深度閱讀關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵，分別是必備品格與關(guān)鍵能力。其中，必備品格是指向情感態(tài)度的，是在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然形成的，而關(guān)鍵能力則是與知識(shí)構(gòu)建同步形成的能力。有研究者指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就是關(guān)鍵能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，絕大部分可以從閱讀中獲得，因此閱讀教學(xué)就是培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于閱讀呈現(xiàn)出非常淺的特征，也就是人們常說(shuō)的淺讀，而這樣的閱讀是不能真正形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的。在這樣的情形之下，筆者以為，深度閱讀才能真正發(fā)揮關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用。

一、深度閱讀的基本含義

深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的，深度閱讀的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)有效的方式解讀、品味文本，并在此過(guò)程中完成意義建構(gòu)。其中，意義建構(gòu)是深度閱讀的主要特征。

深度閱讀并不是天然發(fā)生的，而日常教學(xué)中之所以出現(xiàn)與深度閱讀相反的淺讀現(xiàn)象，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏一種批判性的意識(shí)，因?yàn)槿鄙倥行?，所以閱讀往往是被動(dòng)接受式的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往就是根據(jù)教師的講授記語(yǔ)法、記句式等。深度閱讀追求的是與此相反的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠充分地將自己的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，與文本中的內(nèi)容進(jìn)行相互作用，以生成新的認(rèn)識(shí)。此過(guò)程中，還要帶著批判性的意識(shí)，從多個(gè)角度去審視文本內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。深度閱讀還強(qiáng)調(diào)另一個(gè)重點(diǎn)，那就是閱讀過(guò)程中形成的與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的，也是個(gè)性化的閱讀方式、閱讀習(xí)慣，甚至是默會(huì)于心的閱讀理論等。

在深度閱讀中，教師的作用發(fā)揮在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)，而這要求教師具有一定的教學(xué)策略，有英語(yǔ)課程專(zhuān)家指出，深度閱讀的策略形成需要五個(gè)原則作保證，即示范性、指導(dǎo)性、訓(xùn)練性、欣賞性、問(wèn)題性原則。而根據(jù)筆者的實(shí)踐基礎(chǔ)上的理解，高中英語(yǔ)深度閱讀還需要教師自身有深度閱讀的意識(shí)，無(wú)論是課本上的文本，還是課外選摘的試卷上的文本，或英文原著中的文本，教師要有批判性的意識(shí)，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)思路提出不同意見(jiàn)，對(duì)于原著文本則需要具有改編的本領(lǐng)，這樣才能向?qū)W生提供適切的文本，從而讓深度閱讀成為可能。

二、深度閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

那么，在高中英語(yǔ)深度閱讀中，如何讓師生同時(shí)感覺(jué)到深度閱讀的功能，從而讓教與學(xué)的關(guān)系趨于和諧，并讓教學(xué)走向高效呢？對(duì)此問(wèn)題，筆者最想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，那就是詞義。

詞義，顧名思義就是詞匯的意義。眾所周知的是，高中英語(yǔ)文本閱讀中最具有挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)就是在具體文本中對(duì)陌生詞匯詞義的把握，這幾乎影響到學(xué)生對(duì)一個(gè)文本的含義的準(zhǔn)確理解。在通常的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的詞義往往因其約定俗成性，因而學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)太大困難，例如A commercial advertisement is one which someone has paid for to promote a product or service.中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷which引導(dǎo)了一個(gè)定語(yǔ)從句，知道其是修飾先行詞one的，對(duì)于其中的短語(yǔ)pay for也知道其是“花錢(qián)買(mǎi)”的意思。這樣的相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法或短語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)成了高中英語(yǔ)文本閱讀的主體，由于這類(lèi)知識(shí)具有顯著的同化特征，因而學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，批判性容易被消磨。

而在其它的文本中，尤其是陌生文本的閱讀中，詞義的構(gòu)建就非常重要了。在這里，詞義不僅僅指詞匯的含義，更指向?qū)W生的閱讀思維，教育家維果茨基指出，詞義是聯(lián)系思維與語(yǔ)言的載體，事實(shí)上抽象思維的加工對(duì)象，正是以語(yǔ)言為形式的概念。在文本閱讀中，本著從文本整體結(jié)構(gòu)出發(fā)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)文本的上下文去理解陌生詞匯的含義，這是深度閱讀的最直接的體現(xiàn)——詞中從中獲義，句從段中獲義，段從篇中獲義，是深度閱讀的基本特征。在譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊四的Unit 3 Tomorrow's world一課的“Not just watching a film……”文本閱讀中，In the film， a World Cup final was being played and the teenager was made to think that he had scored the winning goal.句中的make/see/here等動(dòng)詞，其被動(dòng)式后面的to不可省，這是固定用法，也是詞義的重要體現(xiàn)。而其中的score a goal的含義是什么？結(jié)合上下文即可知其是得一分、進(jìn)一球的意思，這個(gè)詞義如何構(gòu)建？就從整個(gè)文本的語(yǔ)境中來(lái)，從篇、段、句的含義判斷中來(lái)。

三、深度閱讀的教學(xué)反思

需要指出的是，深度閱讀一定要有教師的指導(dǎo)，同時(shí)也要有學(xué)生的反思。這是筆者在深度深度閱讀教學(xué)中最深刻的體會(huì)之一。

通常情況下，學(xué)生對(duì)深度閱讀的認(rèn)識(shí)往往來(lái)自于對(duì)比，對(duì)比的途徑主要是兩個(gè)：一是讓學(xué)生反思淺讀過(guò)程中問(wèn)題解決的困難，然后與深度閱讀進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)帶著批判性的閱讀，帶著詞義構(gòu)建的閱讀，確實(shí)可以更好地解決閱讀中遇到的問(wèn)題，因而深度閱讀是有意義的；二是讓學(xué)生反思深度閱讀中自己的感受，尤其是在批判性思維下，發(fā)現(xiàn)自己原先的直覺(jué)并不正確時(shí)，或者是在詞義構(gòu)建中準(zhǔn)確地把握到詞、句、段、篇的含義時(shí)，學(xué)生通常都是有成就感的，這種成就感可以讓學(xué)生對(duì)深度閱讀產(chǎn)生認(rèn)同——這是非常必要的，因?yàn)樯疃乳喿x意味著付出，而學(xué)生更多的時(shí)候是喜歡淺讀的，因?yàn)闇\讀不太需要思維的深度。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用深度閱讀可以讓學(xué)生的文本閱讀能力更強(qiáng)，且能衍生其它的學(xué)習(xí)能力，這顯然是核心素養(yǎng)培育的重要途徑。只是深度閱讀此實(shí)現(xiàn)并不容易，需要教師付出智慧，學(xué)生付出努力。

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（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）endprint