姚錦斌

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生清晰的思維作支撐，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在構(gòu)思寫(xiě)作的時(shí)候思路更清晰、脈絡(luò)更分明。實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作存在著高度契合，以學(xué)生熟悉的素材作為寫(xiě)作主題，并根據(jù)思維脈絡(luò)確定一二級(jí)分支，可以構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，從而為寫(xiě)作服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是近些年得到一線(xiàn)教師關(guān)注并實(shí)施的重要教學(xué)思路，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用通常情況下都是從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)實(shí)施的，在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究相對(duì)較少，而寫(xiě)作實(shí)際上又是綜合性最強(qiáng)，最能體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思路清晰，往往可以讓寫(xiě)作質(zhì)量更高，從這個(gè)角度講，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的運(yùn)用更值得研究。正是基于這一思路，筆者進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作的契合

思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維的工具，其通常以圖形的形式出現(xiàn)并體現(xiàn)思維的邏輯關(guān)系，因而被稱(chēng)之為思維導(dǎo)圖。其最早由英國(guó)思維學(xué)家Tony Buzan提出，引入我國(guó)之后，演繹成為以思維主題、線(xiàn)條、色彩、關(guān)鍵詞等為主要呈現(xiàn)方式的圖形。有研究者指出，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)實(shí)際上是奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，因?yàn)閵W蘇泊爾強(qiáng)調(diào)的本身就是知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，而思維導(dǎo)圖正是以架構(gòu)的形式呈現(xiàn)的，因而兩者是契合的。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作中需要面臨的兩個(gè)問(wèn)題是：寫(xiě)作本身是學(xué)生思維的產(chǎn)物，只有學(xué)生思維清晰，才能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，而寫(xiě)作所得到的文本是有結(jié)構(gòu)性的，因此用思維導(dǎo)圖來(lái)表示寫(xiě)作前的架構(gòu)，理論是可行的。從實(shí)踐的角度來(lái)看，學(xué)生用圖形呈現(xiàn)自己的思維，可以讓他們?cè)灸：乃悸纷兊们逦?，同時(shí)還可以拓展他們的思路。筆者在總結(jié)自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的引入，可以從面上極大提高寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于中等生及部分學(xué)困生而言，由于思維導(dǎo)圖的易操作性，使得他們能夠形成良好的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，因而在后面的寫(xiě)作中可以產(chǎn)生較大的驅(qū)動(dòng)力。

翟穎等人研究認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的繪制步驟通常包括三步：一是確定主題，實(shí)際上也就是確定思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)；二是根據(jù)寫(xiě)作思路初步確定分支，分支常常有一二級(jí)之分，具體畫(huà)圖的時(shí)候一二級(jí)有粗細(xì)的不同；三是填寫(xiě)關(guān)鍵詞，即在節(jié)點(diǎn)處或在分支的過(guò)程中用關(guān)鍵的字詞，簡(jiǎn)明扼要地標(biāo)明意思。需要注意的是，這三個(gè)步驟不是僵化的，如分支與關(guān)鍵詞的標(biāo)明可以是邊分支邊填寫(xiě)的，而顏色的選擇也常常因人而異，但需要統(tǒng)一的是重點(diǎn)通常要用暖色如紅色等。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作的契合度是比較高的，而學(xué)生運(yùn)用起來(lái)還是比較容易上手的。筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)，感覺(jué)需要做好如下三點(diǎn)：

1.尋找與學(xué)生生活關(guān)系相對(duì)密切的寫(xiě)作主題

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初期，以學(xué)生熟悉的素材作為寫(xiě)作主題，可以降低難度，形成梯度，達(dá)成效度。如筆者曾以“My growth”為題，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)困惑與成長(zhǎng)目標(biāo)。這個(gè)主題學(xué)生比較熟悉，再加上初中學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題常常有相對(duì)豐富的思考，因此是適切的。

2.確定寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)并展開(kāi)發(fā)散，然后以思維導(dǎo)圖表示思維過(guò)程

顯然，學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)就是標(biāo)題，而成長(zhǎng)過(guò)程中的某一兩件事情、一兩個(gè)困惑與目標(biāo)亦是明確的，因此就可以作為一級(jí)分支，二級(jí)分支則可以由學(xué)生自主確定，比如說(shuō)有學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程這一級(jí)分支中，選擇對(duì)過(guò)去事情的思考（reflections on past events）作為二級(jí)分支；有學(xué)生在成長(zhǎng)目標(biāo)中選擇以目標(biāo)高中（a high school that wants to pass）、努力途徑（efforts）作為二級(jí)分支，這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就出現(xiàn)了。

3.回顧思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確其中的邏輯關(guān)系，并作出必要的完善

思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)思路的時(shí)候，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是不同一級(jí)分支中的二級(jí)分支之間關(guān)系不密切，甚至是存在矛盾的地方，因此需要有一個(gè)回顧反思的過(guò)程，以保證思維導(dǎo)圖建立之后的寫(xiě)作結(jié)果是科學(xué)的。由于初中英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯常常并不十分復(fù)雜，因此這樣的反思過(guò)程，學(xué)生是能夠自主完成的。

基于以上的程序，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候常常不會(huì)有太大的挑戰(zhàn)，所花費(fèi)的時(shí)間也常常只有三四分鐘左右。時(shí)間雖短，但學(xué)生的思維卻是充分的，且以圖的形式來(lái)表征，就保證了學(xué)生思維的清晰，在此后的寫(xiě)作中不僅節(jié)時(shí)，而且效果更佳。

三、不同文體中思維導(dǎo)圖的架構(gòu)

需要注意的是，英語(yǔ)寫(xiě)作的文體并不完全相同，因此所需要的思維導(dǎo)圖也不盡相同，如果根據(jù)不同的文體去思考思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，則可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)不同文體的寫(xiě)作。研究表明：記述性的作文要將記述的對(duì)象作為核心，將人物（who）、事情（what：起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展）、地點(diǎn)作為一級(jí)分支，而將不同的人物（appearance/ character/ best quality）、變換的地點(diǎn)等作為二、三級(jí)分支；議論性的作文要將論點(diǎn)作為核心，將論據(jù)作為一級(jí)分支，將論證過(guò)程作為二級(jí)分支。具體地說(shuō)，就是要將關(guān)于一件事情的他人的觀(guān)點(diǎn)、自己的觀(guān)點(diǎn)，以及提出自己的觀(guān)點(diǎn)的邏輯說(shuō)清楚；說(shuō)明性質(zhì)的文章則是以說(shuō)明對(duì)象作為核心，以時(shí)間或空間為一級(jí)標(biāo)題，或以邏輯順序?yàn)橐患?jí)標(biāo)題，二級(jí)標(biāo)題主要是服務(wù)于一級(jí)標(biāo)題，將事情說(shuō)明清楚；在應(yīng)用性質(zhì)的作文中，通常以應(yīng)用主題（如廣告主題、啟事標(biāo)題等）為核心，以規(guī)范的應(yīng)用文格式作為一二級(jí)標(biāo)題。

實(shí)踐證明，在不同文體中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)揮更精確的作用，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的研究可能還處于起步階段，還需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，才能讓其更好地發(fā)揮作用，從這個(gè)角度出發(fā)，關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究，還需要進(jìn)一步深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋永娟.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話(huà)題寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（14）：112-113.

[2]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2012，12（5）：2-9.

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)附屬學(xué)校）endprint