余華良

【內(nèi)容摘要】本文從高效課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，探究高效課堂教學(xué)中引生思考的問題，作為教師要能開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要抓好“三讀”，挖掘“三思”即讀教材，挖思點；讀學(xué)生，挖思度；讀課堂，挖思情。激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“三思”“三讀”高效課堂設(shè)疑

古語云：學(xué)貴有疑，疑則有思，思則有進(jìn)。高效的課堂不僅有師生、生生與生境互動，更要有學(xué)生思維的靈動，是對問題自主深入思索，“學(xué)起于思”，教師啟思有效，學(xué)生學(xué)而有法，教師就要立足“三讀”與挖掘“三思”。

一、讀教材，挖思點

特級教師朱德江老師說：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！苯滩氖菍崿F(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的主要依據(jù)，也是師生完成“教”與“學(xué)”雙邊活動必不可少的載體。教材的每一個內(nèi)容，既是前面知識的發(fā)展，又為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基。教師讀懂教材并深入分析每個知識點的作用及其聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教材巧妙設(shè)置新知識的思考點，能引生積極思考、主動尋求解決問題的策略，提高課堂教學(xué)的高效性。要讀教材挖思點，教師要做到以下幾個方面：

1.讀教材挖知識間縱橫結(jié)構(gòu)的聯(lián)系點

每一個數(shù)學(xué)知識點總是與同類其它的知識點結(jié)成縱向的知識鏈和橫向的知識網(wǎng)。教師要領(lǐng)會好教材的意圖，把握好知識的承接點，設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生在推敲、合作討論的活動中主動掌握知識。如五年級數(shù)學(xué)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)大小比較”，要求學(xué)生用通分的方法掌握分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小比較。而在三年級學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟悉同分母或同分子的分?jǐn)?shù)的大小比較，對比前后兩個知識點，五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較，在已有基礎(chǔ)上，老師引入同分母或同分子的分?jǐn)?shù)的大小比較練習(xí)，接著及時出示分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較，設(shè)置“怎樣比較兩個分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大?。俊?，及時設(shè)疑引生思考，使新舊知識順利過渡，又可激發(fā)學(xué)生探究新知識的能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2讀教材挖掘知識潛在要素的設(shè)疑點

教材知識結(jié)論的形成過程本身就蘊含著豐富的思維方法。教師對教材內(nèi)容由淺入深的系統(tǒng)解讀與鉆研，不僅要把握教材中顯性的知識，還要挖掘教材的潛在的知識要素，如教材中的文字、圖形、圖示與表格都是激發(fā)學(xué)生思考的素材。如北師大版三年級數(shù)學(xué)第51頁第9題“用16根同樣長的小棒擺出不同的長方形，能擺出幾種？它們的長和寬分別相當(dāng)于多少根小棒？”這一道操作實踐的題目，教學(xué)中教師在學(xué)生動手操作后就得出：周長為16cm長方形可有多種形狀不同的圖形，就表面完成任務(wù)，不作深入挖掘，這還沒有達(dá)到教材的意圖。老師應(yīng)及時拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“周長相等的長方形形狀一定相同嗎？”，而學(xué)生努力操作卻很好驗證了“周長相等的長方形形狀不一定相

同”。通過題目的挖掘使學(xué)生對知識的深入理解，彌補(bǔ)知識的缺陷。

3.讀教材挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提升點

教師有職責(zé)教會學(xué)生自己去讀教材，鼓勵學(xué)生自己與教材對話，開展有效的自主學(xué)習(xí)活動。這樣的課堂教學(xué)活動對教師提出了更高的要求。新的北師大版的教材對學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)的要求有了改進(jìn)，結(jié)論性的知識顯得更明顯。此時，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言簡明描述圖的意義，從中引導(dǎo)學(xué)生分析與思考新知識。

教材是死的，人是活的。人為地把教材“活”起來，避免了師生互動中多走彎路，學(xué)生自學(xué)也少受問題的折磨。老師對教材理解的深度、廣度與課堂高效成功與否密切相關(guān)，在教學(xué)中，老師解讀好教材，能很好地引生思考，促使課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、讀學(xué)生，挖思度

“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從問題開始”。教學(xué)實踐中，用問題引學(xué)是老師常用手段，因沒有把握好問題設(shè)計的“度”，讓學(xué)生失去參與問題探索與思考的主動性，使課堂效果大打折扣。對課堂中問題設(shè)置的尺度，老師要從數(shù)量與質(zhì)量上進(jìn)行思考，問題設(shè)置深淺難易是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的關(guān)鍵，讀懂學(xué)生是老師設(shè)疑引思的前提，是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)。

1.讀學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣點來設(shè)疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 數(shù)學(xué)是源于生活，老師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣點來設(shè)疑，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，問：“同學(xué)們經(jīng)常喝飲料，你有沒有留意牛奶盒上標(biāo)有'脂肪≥3.1%， 蛋白質(zhì)≥2.9%……'這些內(nèi)容？你們知道3.1%、2.9%表示什么意思嗎？”，利用學(xué)生常見的商品，從商品中找出與數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)設(shè)置問題，激起學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

2.讀學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)來設(shè)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從已有知識出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)問題自己往上爬，摘果實。如教學(xué)中，老師總是問“通過操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣的問題設(shè)置老師明顯沒考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生不明確老師的意圖，寬度大，導(dǎo)致學(xué)生舉手發(fā)言少，學(xué)生答案五花八門，達(dá)不到教學(xué)的要求，造成教學(xué)中的被動場面。

3.讀學(xué)生現(xiàn)有的困難和錯因來設(shè)疑

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出錯是正常的，而老師如能透過錯誤問題，在其上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，用其資源為教學(xué)服務(wù)。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，學(xué)生會常常出現(xiàn)算出的余數(shù)比除數(shù)大的錯誤，針對這一較為典型的錯誤，老師把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探索，很快找到了判斷錯誤的方法：余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的；用驗算說明商是錯誤的。老師的追問很好地引導(dǎo)學(xué)生從找錯誤中進(jìn)一步理解知識。endprint

4.讀學(xué)生的生理特征來設(shè)疑

小學(xué)生具有好奇、好玩、好動的心理特點，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用不同的方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的情境結(jié)合，讓課堂的提問富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》，設(shè)計一個騎車比賽，淘氣的車輪子是三角形的，笑笑的車輪子是正方形的，機(jī)靈狗的車輪子是圓形的。通過課件演示，引發(fā)學(xué)生猜想：“他們中誰能最快到達(dá)終點呢？”這樣的提問形象活潑，富有兒童情趣，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師做到讀懂學(xué)生，做好“思度”的設(shè)置，課堂達(dá)到釋疑解難的目的，課堂教學(xué)會更加高效。

三、讀課堂，挖思情

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?高效的課堂教學(xué)活動在于師生、生生高效的互動交流，教學(xué)時，老師要以敏銳的眼光去看待學(xué)生，捕捉學(xué)生課堂變化的信息，及時為他們提供思考的“糧食”。要給學(xué)生思維的“糧食”，教師必須關(guān)注課堂，讀懂課堂。

1.讀課堂引思要有預(yù)設(shè)性

對于課堂教學(xué)，老師在掌握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師做好課堂教學(xué)活動的規(guī)劃，預(yù)設(shè)課堂中每個環(huán)節(jié)的發(fā)展趨勢，人與事的變化，當(dāng)變化出現(xiàn)時采取什么手段組織引導(dǎo)學(xué)生思考，更好引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，使其思維處于高度興奮狀態(tài)，提高課堂的高效益。

2.讀課堂引思要有時效性

學(xué)生學(xué)習(xí)是在不斷變化，有時變化很快，教師要有獵人的敏銳，及時捕捉變化信息，及時抓住引思的時間，要在學(xué)生想法雛形期、苦于不知怎樣表達(dá)時引思；在突破重點、難點或需要追根求源的地方引思；在思路無頭緒時引思。再看教學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)大小比較”的教學(xué)中，老師在鋪墊練習(xí)前就提出異分母分?jǐn)?shù)的比較方法，由于過快提問，學(xué)生思維還沒有意識，以致學(xué)生思考方向沒有把握，教師顯得很被動。

3.讀課堂引思要有精準(zhǔn)性

課堂提問要精確、準(zhǔn)確，要在學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況找準(zhǔn)問題的切入點，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皥A的認(rèn)識”的教學(xué)中，學(xué)生觀察了三種運動情況后，老師提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣問學(xué)生，范圍大，學(xué)生怎能想到是對圓的了解呢？由此，教師在課堂教學(xué)中的提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上。

4.讀課堂引思要有生成性

“生成”包括通過提問與探索，學(xué)生自主掌握知識；還包括通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對新知識生成新的問題。老師的提問要給予學(xué)生充分思考的時間，敢于課堂上放手給學(xué)生，讓學(xué)生在屏神思索和思維交鋒的過程中生成新知識，這樣生成的課堂才是有效的。如教學(xué)圖形的周長、面積、體積的計算方法時，教師都會不自覺地采用“填料式”的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣教，老師與學(xué)生都累。要使學(xué)生知識掌握得牢，老師要敢于放手給時間學(xué)生討論交流、動手探索，要耐心等待，細(xì)心觀察，捕捉課堂的信息，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主生成新知識。

對于硬性的課本、隨時變化的學(xué)生與課堂環(huán)境，作為老師要對“課本、學(xué)生與課堂”三者充分的讀懂，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生思考的“思點、思度與思情”，才能更好地發(fā)揮課堂學(xué)生主人的地位，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

[2]《給老師的建議》 教育科學(xué)出版社

（作者單位：佛山市順德區(qū)容桂扁滘小學(xué)）endprint