鄭麗

課堂提問是課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效手段，有效的課堂提問是打造高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在很多教師在初中政治課的教學(xué)中，存在“隨意發(fā)問”的現(xiàn)象，這樣，就讓課堂成了“問題”的堆砌，是很不可取的。在“學(xué)為中心”的初中政治課堂教學(xué)中，教師要善于基于教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)主線及“思維之面”設(shè)計(jì)課堂提問，從而引導(dǎo)初中生在課堂上進(jìn)行高效化的政治學(xué)習(xí)。

一、基于教學(xué)重點(diǎn)，突顯課堂提問的針對(duì)性

在初中政治課的教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，要突顯課堂提問的針對(duì)性，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過程中獲得思維能力與學(xué)習(xí)能力的雙發(fā)展。

例如，在教學(xué)《豐富多樣的情緒》這一課時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了以下三則閱讀材料。材料一：伍子胥在韶關(guān)時(shí)陷入進(jìn)退兩難的境地一夜之間白了頭；材料二：三國(guó)時(shí)期諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)氣死周瑜；材料三：范進(jìn)在50多歲時(shí)終于中舉，但是他此時(shí)卻喜極而瘋。基于這三則閱讀材料我設(shè)計(jì) 了以下問題：（1）伍子胥、周瑜、范進(jìn)這三個(gè)人分別是什么情緒？（2）他們?nèi)齻€(gè)人的情緒給他們帶來了什么不良后果？（3）讀了這三則閱讀材料你有什么啟示？由于這一些問題都是基于本課的教學(xué)重點(diǎn)的，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)“情緒”這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，并且，在對(duì)這三個(gè)問題的探究過程中，他們明白了不管人是什么情緒一旦情緒失控就會(huì)造成不良的后果。

以上案例中，正是因?yàn)榛诮虒W(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，因此，就有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)，從而達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)的高效化。

二、基于學(xué)習(xí)主線，突顯課堂提問的層次性

初中生在進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的過程中，是遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律的，在“學(xué)為中心”的初中政治課堂上，教師要善于基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主線設(shè)計(jì)課堂提問，要通過具有層次性的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而讓他們的政治學(xué)習(xí)具有深度與廣度。

1.縱向深入式提問

在初中政治課堂上，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)縱向深入式提問，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的政治學(xué)習(xí)，從而促成他們課堂學(xué)習(xí)的高效化。

例如，在教學(xué)《自信是成功的基石》這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：（1）一個(gè)人的自信重要不重要；（2）自信與成功這兩者之間存在怎么樣的聯(lián)系？（3）你能夠通過具體的事例說明自信與成功之間的關(guān)系嗎？這樣，三個(gè)問題層層遞進(jìn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入化的學(xué)習(xí)。

2.橫向拓展式提問

縱向指的是問題的深度，而橫向則指的是問題的思維廣度。在初中政治課的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)橫向拓展式提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有廣度的政治學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《人生難免有挫折》這一課時(shí)，我首先向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“你們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中都碰到過哪一些挫折？這一些挫折給你帶來了什么影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了這樣的拓展提問：“面對(duì)挫折你們是如何應(yīng)對(duì)的，有什么經(jīng)驗(yàn)可以與大家進(jìn)行分享?！薄澳阌X得一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中會(huì)因?yàn)槟囊恍┮蛩囟艿酱煺郏俊边@樣，通過拓展式的提問，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行廣度化的政治學(xué)習(xí)。

三、基于“思維之面”，突顯課堂提問的思考性

現(xiàn)在，很多教師在初中政治課的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的提問往往缺乏思考性，學(xué)生不通過思考就能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，這樣的課堂提問是無(wú)效的。初中生已經(jīng)具有一定的思辨能力，因此，教師要基于學(xué)生的“思維之面”設(shè)計(jì)具有思考性的課堂提問。

例如，在教學(xué)《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過哪一些競(jìng)爭(zhēng)？（2）你覺得你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是你的敵人嗎？你對(duì)你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是怎樣看待的？（3）面對(duì)對(duì)手激烈的競(jìng)爭(zhēng)，你們應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)？這樣，設(shè)計(jì)的三個(gè)問題是基于學(xué)生的“思維之面”的，因此，能夠引導(dǎo)他們對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”的概念以及如何正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)這一問題進(jìn)行深入思考，從而讓他們的政治學(xué)習(xí)向思維深處邁進(jìn)。

以上案例中，正是因?yàn)榛趯W(xué)生的思維設(shè)計(jì)具有思考性的問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行深入化的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上開展這樣具有思辨性的政治學(xué)習(xí)是十分高效的。

總之，在初中政治課的教學(xué)中，課堂提問是組織初中生進(jìn)行高效化政治學(xué)習(xí)的重要手段。課堂提問是教師的教學(xué)基本功，同時(shí)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)主線及“思維之面”設(shè)計(jì)課堂提問，這樣，才能讓具有針對(duì)性、層次性和思考性的課堂提問引導(dǎo)初中生在課堂上進(jìn)行有深度、有廣度的政治學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學(xué) ）endprint