茅為蕙

有很多家長(zhǎng)問(wèn)我：是不是有天賦的孩子才能學(xué)音樂(lè)？怎樣才能知道我的孩子有沒(méi)有音樂(lè)方面的天賦，例如音樂(lè)感知力等等？

所有的學(xué)習(xí)在最初都有一個(gè)出發(fā)的理由（沖動(dòng)），而孩子接觸鋼琴的初衷是什么呢？我想，大多數(shù)應(yīng)該都是因?yàn)橄矏?ài)。而這份喜愛(ài)面臨的最大瓶頸是很難在后面堅(jiān)持下去。

這是孩子的問(wèn)題，還是父母的問(wèn)題？

沒(méi)有天生就會(huì)唱歌的孩子

孩子們向我描述過(guò)音樂(lè)對(duì)自己的改變：學(xué)琴讓自己的氣質(zhì)沉淀，琴鍵打開(kāi)了自己的想象力，讓他們對(duì)藝術(shù)“通感”有了更明確的認(rèn)識(shí)；因?yàn)閷W(xué)過(guò)鋼琴，所以在看到別人弾琴時(shí)就會(huì)有不一樣的情感體悟—經(jīng)受音樂(lè)洗禮的耳朵變得更敏感，更能夠感受到音樂(lè)傳遞的情緒變化，享受到別人無(wú)法體會(huì)的樂(lè)趣。

但這樣的變化需要經(jīng)年積累。在中國(guó)，大多數(shù)父母并沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)的專業(yè)訓(xùn)練，他們選擇是否讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)（樂(lè)器或聲樂(lè)）的判斷來(lái)自兩個(gè)地方：1.我的孩子喜歡；2.我的孩子似乎對(duì)音樂(lè)有一定的突出表現(xiàn)（例如節(jié)奏感、音準(zhǔn)、聽(tīng)兩遍就能唱），即他有天賦。第二條的影響力尤其大。沒(méi)有天賦的學(xué)習(xí)很可能會(huì)耽誤孩子，父母?jìng)兿搿?/p>

這樣的判斷往往并不準(zhǔn)確，再有天賦的孩子，如果沒(méi)有后天努力，在音樂(lè)道路上也走不了多遠(yuǎn)。而天賦也許能在最開(kāi)始幫助孩子更快適應(yīng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但音樂(lè)帶來(lái)的綜合影響更多時(shí)候和天賦無(wú)關(guān)。

沒(méi)有天生就會(huì)唱歌的孩子，也不是所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)都是奔著專業(yè)的目的。此時(shí)父母扮演的陪伴角色尤為重要：是分享型，和孩子一起發(fā)掘音符里的秘密？是監(jiān)督型，刻板地把音樂(lè)學(xué)習(xí)視為一種獲取榮譽(yù)的手段？還是放任自流型，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就算了，隨孩子自己？

我想，絕大多數(shù)父母都會(huì)希望自己成為第一種吧。

在生活中尋找音樂(lè)的快樂(lè)

在參加一個(gè)鋼琴發(fā)布活動(dòng)時(shí)，主辦方安排了一位優(yōu)秀的琴童在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行表演。

演奏的曲目是《牧童短笛》，和琴童的年齡及鋼琴學(xué)齡非常適合。但在我聽(tīng)來(lái)，音樂(lè)中描述的牧童是這樣的：比較糾結(jié)，比較緊張，怕被爸爸媽媽罵；非常緊張，心里想得最多的是“不要錯(cuò)，不要錯(cuò)”，笛子不要吹錯(cuò)，放牛放羊不要錯(cuò)，忍不住隔一會(huì)兒就要數(shù)一下牛羊的數(shù)目……

現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)眾表演的緊張是其一，也許還和平時(shí)在家里的練習(xí)方式有很大關(guān)系：當(dāng)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)“不要彈錯(cuò)”時(shí)，孩子記住的就是“不要犯錯(cuò)”。

技術(shù)的表達(dá)居于情感的表達(dá)之上，這是學(xué)習(xí)音樂(lè)最大的誤區(qū)。

中國(guó)人講“意境”，意境來(lái)自我們對(duì)音樂(lè)作品的情感理解。孩子小，理解力不夠，那么在家練習(xí)時(shí)，父母就可以這樣引導(dǎo)孩子：在一大片田野中間，有一個(gè)很快樂(lè)的小牧童，他每天無(wú)憂無(wú)慮的，比我們城市里的孩子開(kāi)心得多，放牛牧羊這件事他做得其實(shí)不太認(rèn)真，經(jīng)常躺在草地上望天，騎在牛背上吹笛子給自己的動(dòng)物伙伴們聽(tīng)……

生活化，具象化，在類似這樣的描述中，孩子能更準(zhǔn)確地理解到音樂(lè)要表達(dá)的東西：開(kāi)心、快樂(lè)。

不會(huì)，也要和孩子一起動(dòng)

用故事讓孩子更懂音樂(lè)，是陪伴方式的一種；一起體驗(yàn)，則是另一種可以延續(xù)孩子興趣的方式。

如果我們的父母學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴，能和孩子一起彈、一起練，跟孩子四手聯(lián)彈，那將是孩子最幸福的時(shí)刻。如果父母沒(méi)有音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)，但只要你們能夠參與、陪伴、融入，隨性彈幾個(gè)音，或者哪怕只是一起唱一唱跳一跳，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受。

這種加入，能拓寬對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的理解：鋼琴課不是動(dòng)動(dòng)手指的學(xué)習(xí)，除了音符就是枯燥的理論；日常生活的點(diǎn)滴，每一個(gè)音樂(lè)作品都是對(duì)生活場(chǎng)景、情感的表達(dá)；當(dāng)賦予音樂(lè)故事和靈魂的時(shí)候，所有的辛苦都會(huì)化成一種動(dòng)力，讓所有接觸到它的人產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，感受到更多的音樂(lè)之美。

最后一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要把藝術(shù)與榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)綁在一起。當(dāng)父母告訴孩子“學(xué)習(xí)音樂(lè)就是為了考級(jí)加分，就是為了在比賽中獲獎(jiǎng)，為自己增添光彩”時(shí)，也便是扼殺了孩子的藝術(shù)向往。