陳長(zhǎng)河/華樾-均優(yōu)教育CEO

2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織“教育2030行動(dòng)框架”提出“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育”，十九大重申“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。簡(jiǎn)言之，就是追求“均優(yōu)”的教育。

一直以來(lái)，廣大中小學(xué)實(shí)施的實(shí)際上是“選優(yōu)”的教育。各地普遍存在的“縣中現(xiàn)象”，不同學(xué)校里名目繁多的重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班、競(jìng)賽班，各個(gè)班級(jí)里被萬(wàn)千恩寵的尖子生、培優(yōu)生等，都是“選優(yōu)”機(jī)制的直接或者間接的表現(xiàn)。

“選優(yōu)”導(dǎo)致資源分配不公，城鄉(xiāng)教育失衡，大量?jī)?yōu)秀生源、師資、經(jīng)費(fèi)向少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校集聚，大班大校成為普遍現(xiàn)象，擇校更加劇烈。中西部地區(qū)一些區(qū)域重點(diǎn)學(xué)校，動(dòng)輒三五千人，有的甚至上萬(wàn)學(xué)生，班額在70人以上的比比皆是，多的甚至高達(dá)百人。

“選優(yōu)”造成校際惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成學(xué)校的異化，一些公辦學(xué)校利用各種手段搶生源，一些民辦學(xué)校甚至不惜花錢“買”尖子生。而“掐尖”嚴(yán)重的區(qū)域，幾乎是“一校功成百校弱”，將整個(gè)區(qū)域帶進(jìn)深深的應(yīng)試漩渦。

這種惡性競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生是直接的受害者，掙扎在考試和分?jǐn)?shù)的深淵。有的學(xué)校甚至打出了“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”這樣觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)，還有家長(zhǎng)反映，自己的孩子屬于“學(xué)困生”，老師不聞不問(wèn)，上課只要不吵不鬧，做什么都行?，F(xiàn)實(shí)中，像這樣生活在教室“孤島”里的孩子并不少，尤其到了初三和高三。一些學(xué)校為了少數(shù)尖子生，放棄了對(duì)其他學(xué)生的教育，真無(wú)異于“變相害命”。

“選優(yōu)”教育的成因是多方面的。一是教育理念出現(xiàn)偏差，人被工具化、標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校成為生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的車間。二是社會(huì)發(fā)展階段因素，資源匱乏時(shí)期，社會(huì)治理以追求效率優(yōu)先，對(duì)公平缺乏兼顧，教育領(lǐng)域亦然。三是社會(huì)思潮有關(guān)，物欲興起，人口膨脹，就業(yè)壓力增大，引起日益強(qiáng)烈的功利主義思想，教育成為擇業(yè)的“敲門磚”。

隨著“人”越來(lái)越被重視、被大寫，成為最重要的資源。教育領(lǐng)域也不斷反思和改進(jìn)，教育均衡、城鄉(xiāng)一體化、教育公平等理念日益深入人心。追求均優(yōu)的教育，一要堅(jiān)持人人成才的理念，“人”既要成為教育的對(duì)象，也要成為教育的目的，學(xué)校要為每一個(gè)孩子的發(fā)展服務(wù)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。二要堅(jiān)持有教無(wú)類的原則，無(wú)論學(xué)生的家境、階層、性別、民族、國(guó)籍、健康、分?jǐn)?shù)等各方面區(qū)別，都能被一視同仁對(duì)待，教育資源能按照標(biāo)準(zhǔn)化方式配備，學(xué)生之間沒(méi)有主次輕重的分別。三要堅(jiān)持適性揚(yáng)才的方法，尊重學(xué)生的主體和差異，滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求，盡量實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化。

實(shí)踐均優(yōu)的教育，筆者認(rèn)為最為迫切的，需要在幾個(gè)方面努力：一是實(shí)行小班小校。大班大校會(huì)讓管理者和教師把注意力過(guò)多地放在秩序上，無(wú)法以學(xué)生為中心。歐美一些國(guó)家，一個(gè)班24人往往是標(biāo)配，以便教師能夠關(guān)注和服務(wù)到每個(gè)學(xué)生；二是公平配置教育資源。政府要從供給側(cè)的視角對(duì)教育資源進(jìn)行精準(zhǔn)配置，按照滿足學(xué)校實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、保障學(xué)生成長(zhǎng)的要求配置經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備、設(shè)施等。學(xué)校要從滿足學(xué)生多樣化需求的角度出發(fā)，綜合資源現(xiàn)狀，提供可供選擇的課程菜單；三是反對(duì)分?jǐn)?shù)主義。不能繼續(xù)把教學(xué)簡(jiǎn)化為練習(xí)，把素養(yǎng)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)，將學(xué)校異化為工廠。要通過(guò)招生、考試、評(píng)價(jià)等制度的綜合改革，關(guān)心后20%的學(xué)生，給予個(gè)別化的幫助。要重拾教育的良知和價(jià)值，把教育的目的定義為學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生追求成長(zhǎng)而不是成功，引導(dǎo)教師不做流水線上的工人而要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師，讓學(xué)生在校園里自由呼吸；四要去行政化。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生的需求應(yīng)該成為學(xué)校努力的方向。去行政化一方面要在政府的管理體制層面推行管辦評(píng)分離，另一方面要在學(xué)校內(nèi)部層面推行主體多元化、結(jié)構(gòu)扁平化和機(jī)制民主化的管理體系，建立以學(xué)生為中心的治理結(jié)構(gòu)和以學(xué)術(shù)為中心的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

從“選優(yōu)”到“均優(yōu)”，不僅要從價(jià)值觀上更新，更要從方法論上轉(zhuǎn)型，愿更多的學(xué)校，能讓學(xué)生站在學(xué)校中央，不遺余力守護(hù)教育的立場(chǎng)和尊嚴(yán)。