陳曦／四川省成都市高新區(qū)西芯小學(xué)校長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著以學(xué)習(xí)為中心、發(fā)展為本的教學(xué)思想逐漸走進(jìn)課堂，隨著教學(xué)內(nèi)容的校本化改造和新的教學(xué)方式、手段的相繼采用，傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)空、樣態(tài)正在發(fā)生前所未有的變化。但也依然存在令人擔(dān)憂的問(wèn)題：課堂教學(xué)改革僅停留于方式、手段的技術(shù)層面，未能從課堂本質(zhì)、動(dòng)力、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面進(jìn)行全面的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)建構(gòu)起充分開(kāi)發(fā)教與學(xué)的動(dòng)力與活力、潛能與效能的創(chuàng)新性課堂；教學(xué)活動(dòng)未能充分尊重兒童的特性與需求，培育起學(xué)生全面參與課堂、讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)空上，未能實(shí)現(xiàn)文本世界與生活世界、現(xiàn)實(shí)世界與生命世界的全面溝通。因此，課堂教學(xué)依然缺乏生命的活力綻放和創(chuàng)新的力量涌流，難以承擔(dān)起“立德樹(shù)人”尤其是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的根本任務(wù)。

我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新性課堂價(jià)值、內(nèi)涵、動(dòng)力、路徑的系統(tǒng)反思，提出了“三主”創(chuàng)新性課堂（簡(jiǎn)稱“三主”課堂）這一嶄新的課堂形態(tài)。

“三主”課堂是“學(xué)為主旨、疑為主軸、動(dòng)為主線”的課堂，是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題牽引、實(shí)踐體驗(yàn)，著力創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂。

教學(xué)的目的是回歸學(xué)生主體，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“學(xué)為主旨”。教學(xué)的動(dòng)力在于順應(yīng)、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的特性與需求，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究、求解的過(guò)程，生成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和內(nèi)力量，即“疑為主軸”。教學(xué)的根本途徑在于對(duì)接生活實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)、求解問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程與活動(dòng)體驗(yàn)，即“動(dòng)為主線”。

“三主”是課堂教學(xué)的三個(gè)維度?！皩W(xué)為主旨”是創(chuàng)新性課堂的目標(biāo)取向，“疑為主軸”是驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)探究的主體內(nèi)容，“動(dòng)為主線”解決怎么學(xué)的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的形式與策略?！耙蔀橹鬏S”是課堂教學(xué)一條看不見(jiàn)的內(nèi)容線、思維線、動(dòng)力線，即暗線，“動(dòng)為主線”是課堂教學(xué)中一條看得見(jiàn)的行為線，即明線，二者共同實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主旨”的教學(xué)目標(biāo)。由此，“三主”有機(jī)架構(gòu)起創(chuàng)新性課堂的基本結(jié)構(gòu)。

《今天，我提問(wèn)了》就是對(duì)“三主”課堂的真實(shí)踐行，旨在通過(guò)“大膽提問(wèn)-聚焦猜問(wèn)-現(xiàn)場(chǎng)探問(wèn)-拓展好問(wèn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們?cè)诤闷娴奶釂?wèn)中、想象的猜問(wèn)中、互動(dòng)的探問(wèn)中，真正地學(xué)起來(lái)、問(wèn)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)

“學(xué)為主旨”是“三主”課堂的核心，是捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和主體地位，把教會(huì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

究竟讓學(xué)生學(xué)什么，才能喚起內(nèi)在動(dòng)力？我以為，打開(kāi)文本世界與生活世界、現(xiàn)實(shí)世界與生命世界的通道，才是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“把萬(wàn)物請(qǐng)進(jìn)課堂，把世界當(dāng)成教材”，也是一種很好的選擇。所以，在《今天，我提問(wèn)了》的教學(xué)中，我打破固有教材模式，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生成為情景中的主角，于是，陌生的會(huì)場(chǎng)，上課的老師，聽(tīng)課的觀眾，一下子激活了孩子們的好奇心，興趣盎然、積極主動(dòng)地參與提問(wèn)、猜問(wèn)、探問(wèn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

面對(duì)不可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，究竟以怎樣的方式讓孩子參與真實(shí)的學(xué)習(xí)？在我看來(lái)，體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式。首先，以先入為主的方式引導(dǎo)孩子參與群學(xué)，即搶答激發(fā)興趣，降低難度，讓孩子們通過(guò)問(wèn)答自己的信息，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；再引導(dǎo)學(xué)生懷著好奇心，分別對(duì)上課老師和聽(tīng)課老師提出自己的疑問(wèn)；然后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情境和自己的想象，通過(guò)片段寫(xiě)話，猜想問(wèn)題的答案。既深化了學(xué)生的好奇心，又相機(jī)完成了語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練；最后通過(guò)克服心理障礙，廣泛互動(dòng)的方式，讓學(xué)生一直參與其中，真實(shí)地體驗(yàn)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

究竟學(xué)得怎樣？依據(jù)“三主”課堂的三個(gè)指標(biāo)，這節(jié)課尊重了學(xué)生的“三好”天性，即好奇、好問(wèn)、好動(dòng)；突出了“三點(diǎn)”表現(xiàn)，即自學(xué)點(diǎn)、探究點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)，重點(diǎn)突出了探究點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)；達(dá)到了“三新”效果，即新疑問(wèn)、新發(fā)現(xiàn)、新變化。通過(guò)下面的片段，我們來(lái)感受一下學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)的生成。

師：請(qǐng)根據(jù)你今天的表現(xiàn)，把這句話補(bǔ)充完整，你打算在橫線上填寫(xiě)什么詞語(yǔ)？

【PPT：今天，我______ 提問(wèn)了！】

生1：今天，我自信地提問(wèn)了！

生2：我勇敢地提問(wèn)了！

生3：今天，我主動(dòng)提問(wèn)了！

生4：今天，我向陌生人提問(wèn)了！

生5：今天，我大膽提問(wèn)了！

生6：今天，我敢于提問(wèn)了！

生7：今天，我想提問(wèn)了！

生8：今天我開(kāi)心地提問(wèn)了！

生9：：今天我自豪地提問(wèn)了！

生10：今天我好奇地提問(wèn)了！

生11：今天我又提問(wèn)了!

通過(guò)一句簡(jiǎn)單的填空練習(xí)，既看到了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又看到了學(xué)生對(duì)自己的突破與挑戰(zhàn)，還見(jiàn)證了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

真實(shí)的疑問(wèn)

“疑為主軸”，是基于學(xué)生自主探索的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題求解的教與學(xué)展開(kāi)方式，是促進(jìn)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因，是學(xué)生創(chuàng)新性思維的核心要素，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性課堂的力量支點(diǎn)與結(jié)構(gòu)支點(diǎn)。

但是，在傳統(tǒng)的課堂中，往往存在“老師問(wèn)，學(xué)生答”的單向?qū)υ捘Ｊ?，老師才是?wèn)題的提出者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是回答老師提出的問(wèn)題。有人說(shuō)：只會(huì)答問(wèn)，只能青出于藍(lán)而止于藍(lán)；學(xué)會(huì)提問(wèn)，才會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。可見(jiàn)，問(wèn)題比答案更重要。

“三主”課堂的核心能力就是思維能力和問(wèn)題解決能力。不要“腦子滿”而要“腦子活”，“愿學(xué)”“會(huì)學(xué)”“滿腦子問(wèn)號(hào)”才是最好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

《今天，我提問(wèn)了》的教學(xué)，就是想讓學(xué)生面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人群，即興提出自己真實(shí)的疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從好奇想問(wèn)、勇敢提問(wèn)、想象猜問(wèn)、互動(dòng)探問(wèn)、最后拓展到好問(wèn)的真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

作為校長(zhǎng)，親自給孩子們上課，就能引起孩子們的好奇心。如果是借班上課，陌生的老師本身也是孩子們的好奇點(diǎn)。抓住“好奇”這個(gè)思維起點(diǎn)，首先，引導(dǎo)孩子對(duì)現(xiàn)場(chǎng)上課老師和聽(tīng)課老師產(chǎn)生疑問(wèn)，從孩子們的疑問(wèn)中，完全可以洞察孩子們的內(nèi)心是很豐富的，疑問(wèn)就是他們真實(shí)世界的反映。

特別是孩子們對(duì)上課老師的疑問(wèn)，毫不掩飾對(duì)陌生的上課老師的關(guān)心和體貼——“陳老師，您多少歲了？”“您來(lái)自哪里？”“陳老師，您平時(shí)也是這樣和藹可親嗎？（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）”“陳老師，您今天給我們上什么課？”“陳老師，您今天上課，感覺(jué)有壓力嗎？（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）”

再看對(duì)聽(tīng)課老師的疑問(wèn)：“這些老師都是從哪里來(lái)的？”“現(xiàn)場(chǎng)有多少老師聽(tīng)課??？”“為什么這么多老師來(lái)聽(tīng)課？”“為什么有老師用相機(jī)拍我們上課？（全場(chǎng)笑聲）”可見(jiàn)，孩子們有很強(qiáng)的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

把提問(wèn)的權(quán)力交給孩子，才能真正地站在兒童立場(chǎng)，了解他們最真實(shí)的內(nèi)心，或許完全超越了老師固有的思維或完美的預(yù)設(shè)。

我曾經(jīng)看到這樣一組對(duì)話，分享給大家，希望對(duì)大家有所啟示。

一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和老師之間有這么一段對(duì)話：

生：……我們覺(jué)得課堂上很多問(wèn)題都是我們不感興趣的，所以不想回答。只有那幾個(gè)人會(huì)一直保持熱情繼續(xù)回答，事實(shí)上他們這樣也得到了老師不少表?yè)P(yáng)。

師：看來(lái)，老師也有很多地方做得不好。其實(shí)也許老師在很多方面還不如你們博學(xué)，你們更時(shí)尚，了解的東西更多。老師真的希望聽(tīng)到你們都能闡述自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)到不一樣的聲音。你這種想法，班上很多人都有嗎？

生：應(yīng)該是吧。但是我們對(duì)課堂上提出的問(wèn)題都不感興趣，怎么闡述自己的觀點(diǎn)呢？

師：大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑啊，把我?guī)У侥銈兏信d趣的話題上去。你們喜歡我提出問(wèn)題你們回答，還是喜歡自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決？

生：當(dāng)然更喜歡自己找到問(wèn)題，那樣更有趣?？捎械臅r(shí)候你讓我們提有價(jià)值的問(wèn)題，我們不知道什么問(wèn)題才是真正有價(jià)值的，所以總不敢提。

是的，很多時(shí)候，課堂上的問(wèn)題都是由老師提出來(lái)的，孩子們?cè)谡n堂上的存在感似乎只能通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。而老師的問(wèn)題背后，又往往跟著“正確答案”?？催^(guò)這段真實(shí)的對(duì)話，也許，不需要再解釋為什么要鼓勵(lì)孩子“亂提問(wèn)題”了。

人們常說(shuō)，“每個(gè)孩子天生都有想象力”，如何看出來(lái)？就是要不斷突破原有的思路，不斷打破問(wèn)題的界限，想象力由此開(kāi)始生長(zhǎng)。培養(yǎng)想象力的第一步，就是讓孩子們平時(shí)被大人有意無(wú)意壓制的好奇心充分釋放出來(lái)。《今天，我提問(wèn)了》就是給了孩子一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在敢于提問(wèn)中，大膽猜問(wèn)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有了想象力，才會(huì)有創(chuàng)造力！

“為什么中國(guó)培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的答案，就在于我們沒(méi)有把提問(wèn)的權(quán)力真正地交給孩子！

真實(shí)的活動(dòng)

“動(dòng)為主線”，是在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知行合一、情智共生的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，即學(xué)生自主的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有外在的學(xué)習(xí)行為，也有內(nèi)在的思維活動(dòng)。

《今天，我提問(wèn)了》，是一節(jié)語(yǔ)言與思維相結(jié)合的語(yǔ)文課。既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也有以“疑”為起點(diǎn)的思維活動(dòng)，貫穿始終。在活動(dòng)的形式上，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，還有學(xué)生與上課老師之間的互動(dòng)采訪。

特別欣喜于自然無(wú)痕的生生互動(dòng)，讓我們感受到學(xué)生之間真實(shí)的互助。當(dāng)一個(gè)同學(xué)的“階梯教室”的“階”只會(huì)用拼音代替的時(shí)候，有同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)幫助，拿著自己的寫(xiě)話單，指著這個(gè)字，讓自己的小伙伴明白正確的寫(xiě)法，并立即改正?！叭鳌闭n堂的互動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)孩子們提出問(wèn)題時(shí)，老師們都會(huì)耐心傾聽(tīng)，停下腳步，期待另外的同學(xué)幫助有問(wèn)題的同學(xué)解答疑問(wèn)。老師們退場(chǎng)，讓孩子們上場(chǎng)，老師們“示弱”，讓學(xué)生們“逞強(qiáng)”。也許這樣的等待和解答，會(huì)耽擱我們正常的“行程”，卻真正能讓學(xué)生成為課堂的主人。在學(xué)生思維的交鋒中，會(huì)生發(fā)、撞擊出多少思維的火花，會(huì)產(chǎn)生多少奇思妙想？這正是“三主”創(chuàng)新性課堂的追求。

特別感動(dòng)于學(xué)生與聽(tīng)課老師之間的采訪互動(dòng)，完美詮釋了“知情合一，情智共生”的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)孩子們鼓足勇氣來(lái)到每一個(gè)陌生老師身邊的時(shí)候，老師們自然的疼愛(ài)、習(xí)慣的鼓勵(lì)，一下子消除了孩子的羞澀與膽怯。當(dāng)孩子們禮貌地提出自己的疑問(wèn)時(shí)，老師們總是飽含真情地回答，傳遞著對(duì)孩子們的愛(ài)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)，不僅是一場(chǎng)即興的互動(dòng)采訪，更是一場(chǎng)生命的對(duì)話，總是給人很多驚喜和感動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師課前的預(yù)設(shè)，因?yàn)樯险n的現(xiàn)場(chǎng)和聽(tīng)課的老師，就是最好的教學(xué)資源，就是精彩生成的源泉。

“聽(tīng)到老師說(shuō)是很遠(yuǎn)的農(nóng)村，我就想我奶奶了，她也在鄉(xiāng)下?！倍嗝凑鎸?shí)的情感！

“因?yàn)槲覀兡抢锖芨F，很難得到城市里來(lái)，我就想用攝像機(jī)把我看到的錄下來(lái)，回去給我們班的孩子們看看，你們有多能干?！倍嗝瓷鷦?dòng)的教材！

同樣的預(yù)設(shè)，不同的地方、不同的學(xué)生、不同的聽(tīng)課老師，總會(huì)有不一樣的驚喜和感動(dòng)！這些都源于“三主”課堂真實(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的疑問(wèn)、真實(shí)的活動(dòng)，促成了真實(shí)的生成、真實(shí)的成長(zhǎng)。

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“最好的教育就是：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，而教育卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！弊プ×苏n堂，便抓住了教育的命脈。

我們正行進(jìn)在這樣的路上！