在創(chuàng)辦鄭州市創(chuàng)新實驗學校之前，劉堅教授對未來學校項目研究就不斷追問：未來學校，究竟要留給孩子們什么？以下是劉堅教授的觀點。（摘自“守望新課程”微信公眾號2016年2月1日發(fā)布的消息）

未來學校，我們最想給孩子什么？

未來學校要回歸自然。根據(jù)小學生年齡階段的特點，我們要多一些孩子對大自然的關(guān)照，讓孩子們和一年四季一起存在，與樹木一起存在，有動物，有植物，有生長。讓孩子們與土地打交道，每個班有自己的一小塊地，培養(yǎng)孩子對生命的尊重。

未來學校要順應(yīng)孩子的天性。在學校物理空間的設(shè)置上，要多一點秘密，多一點探索，滿足孩子與生俱來的好奇心與探究欲望。

未來學校要面向未來。我們要為孩子適應(yīng)今天的、未來的社會做事。

未來學校要是社區(qū)中的學校。學校的建設(shè)離不開學生、家長、教師、校長，對于孩子的成長，學校的作用非常有限，我們一定要給家長留出參與空間，學校要多一些開放流動，注重對公眾、社區(qū)的影響。

（劉堅/教授、博導、國家督學，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長）

生長型課程：讓知識有了意義，使深度學習得以發(fā)生

鄭州市創(chuàng)新實驗學校是我區(qū)聯(lián)合北師大中國教育創(chuàng)新研究院專業(yè)資源創(chuàng)辦的一所九年一貫制學校。在創(chuàng)辦僅一年多的時間里，就表現(xiàn)出了強有力的創(chuàng)新精神。

該校在治理結(jié)構(gòu)上有創(chuàng)新，注重激發(fā)每位教師的主觀能動性。學校重要的規(guī)章制度和規(guī)劃，都是與教師一起協(xié)商制定的。各種活動也有意識地將教師推向前臺，行政人員是服務(wù)者。這一點與我們教體局的管理思路是一致的，局長是服務(wù)團隊的頭兒，校長也應(yīng)該是學校最大的服務(wù)者。

在課程上敢于嘗試，立志打破學科界限走整合之路。整合之后的課程內(nèi)容，讓孩子們能圍繞一個主題開展語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等學科知識的綜合探索，有利于學生將知識與大千世界自然鏈接，使知識有了意義，讓深度學習得以發(fā)生。課程整合雖然面臨著很多困難，但他們執(zhí)著探索，一年級的整合課程已形成體系，目前正在按計劃探索二年級的課程整合。

學校在教師培養(yǎng)上有很多值得借鑒的做法。新學校年輕教師多，但成長很快。他們努力將教師團隊建設(shè)成學習型組織的共同體，“用團隊的成長促進個人的發(fā)展，反過來個人的進步又促進了團隊的成長”。具體的做法有“我們作為研究者”的分享會，有“半月談”的定期反思，有“研究型例會”的即時對話互動，讓知識和經(jīng)驗在團隊內(nèi)充分流通，形成研究氛圍。

希望創(chuàng)新實驗學校在我區(qū)作為教育部課程教材發(fā)展中心國際級示范實驗區(qū)的平臺上，在北師大中國教育創(chuàng)新研究院的具體指導下，繼續(xù)堅持不懈、努力創(chuàng)新，為我們的“高品質(zhì)、創(chuàng)新型”教育（高新教育）作出貢獻。

（田鴻鵬/鄭州市高新區(qū)教體局黨委書記、局長）

創(chuàng)新，就是比別人“早走一步，多走一步和再走一步”

2017年6月，受教育部課程中心委托，我為鄭州市高新區(qū)做學校文化建設(shè)指導，鄭州市創(chuàng)新實驗學校是其中一所。當時這所學校創(chuàng)辦還不到一年，給我留下了比較深刻的印象：學校提出的“打好學生站在學校中央底色”的理念，并在實踐中切實加以落實，如，教室里，全是孩子的作品和全班孩子集體達成的班級約定，以及孩子們自己總結(jié)的學習方法經(jīng)驗展示。在學校層面，讓一年級孩子寫校名，面向全體師生和家長征集校徽、校歌，大部隊成員“公開競選承諾服務(wù)”，學校也在嘗試著學科間的課程整合，在逐步穩(wěn)妥地推進……

我感受到這所學校富含的活力和創(chuàng)造，當時就鼓勵他們：希望鄭州市創(chuàng)新實驗學校能堅持不懈，執(zhí)著堅守，在教育創(chuàng)新上“早走一步，多走一步和再走一步”。

（陳玉琨/華東師范大學終身教授，教育部中學校長培訓中心原主任）

劉堅

田鴻鵬

葉顯發(fā)

張軍

課程：學生個性發(fā)展的“生長”土壤

鄭州市創(chuàng)新實驗學校一直高舉的大旗上書寫的是：“讓孩子站在學校中央?！薄吧L性”課程就是這一理念的具體體現(xiàn)！他們不是從內(nèi)容或材料（跑道）的角度出發(fā)來界定課程，而是提出了一種有創(chuàng)造性、探索性和生長性的現(xiàn)代課程觀。課程觀在我國過去有“社會需要”的傾向，現(xiàn)在許多學校開展“類群需要”的探討，但沒有從學生個體需要的根本上來探尋學校如何開發(fā)課程。因此，課程中“童年的消逝”是一個緊迫的課題?！吧L性”課程著眼于兒童的生命“此在”，從學生個體需要為出發(fā)點，學校提倡從“開放、生長、體驗、組織”的課程理念出發(fā)來重新界定課程，重拾“童年時光”，還課程于學生，“生長性”課程是讓學生發(fā)展“一切皆有可能”的條件！

（葉顯發(fā)/教授，湖北大學教育學院原副院長）

未來，教育在于創(chuàng)造一種可能

未來，并非時間軸線的長度，可以創(chuàng)造卻難以預見。在瑪格麗特·米德描繪的“后喻文化”時代里：“傳道、授業(yè)、解惑的師者，用知識滋養(yǎng)的權(quán)威、自信和尊嚴，不可避免地面對“晚輩”學生的批評和挑戰(zhàn)，神圣的講壇走過千年的炫彩，已經(jīng)暗淡無光?！逼吣昵埃@個管理團隊親自掄起鐵錘砸掉了教室里的三尺講臺，并非為了制造新聞的嘩眾取寵，而是一種“讓學生走在中央”的教育宣誓。自主探索、協(xié)商對話、分享學習、智慧生成……鄭州市創(chuàng)新實驗學校在北師大中國教育創(chuàng)新研究院劉堅院長的指導下，正在塑造全新的面向未來、以學生發(fā)展為中心的教育全生態(tài)鏈條，顛覆性的新教育場景使得教室不再是教師獨舞的戲臺，而成為師生共有、創(chuàng)造可能、感受幸福的學習社區(qū)。未來，教育在于創(chuàng)造一種可能！

（張軍/教授，北師大珠海校區(qū)教育學院黨委書記）