在創(chuàng)辦鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校之前，劉堅(jiān)教授對未來學(xué)校項(xiàng)目研究就不斷追問：未來學(xué)校，究竟要留給孩子們什么？以下是劉堅(jiān)教授的觀點(diǎn)。（摘自“守望新課程”微信公眾號2016年2月1日發(fā)布的消息）

未來學(xué)校，我們最想給孩子什么？

未來學(xué)校要回歸自然。根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，我們要多一些孩子對大自然的關(guān)照，讓孩子們和一年四季一起存在，與樹木一起存在，有動(dòng)物，有植物，有生長。讓孩子們與土地打交道，每個(gè)班有自己的一小塊地，培養(yǎng)孩子對生命的尊重。

未來學(xué)校要順應(yīng)孩子的天性。在學(xué)校物理空間的設(shè)置上，要多一點(diǎn)秘密，多一點(diǎn)探索，滿足孩子與生俱來的好奇心與探究欲望。

未來學(xué)校要面向未來。我們要為孩子適應(yīng)今天的、未來的社會(huì)做事。

未來學(xué)校要是社區(qū)中的學(xué)校。學(xué)校的建設(shè)離不開學(xué)生、家長、教師、校長，對于孩子的成長，學(xué)校的作用非常有限，我們一定要給家長留出參與空間，學(xué)校要多一些開放流動(dòng)，注重對公眾、社區(qū)的影響。

（劉堅(jiān)/教授、博導(dǎo)、國家督學(xué)，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長）

生長型課程：讓知識(shí)有了意義，使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生

鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校是我區(qū)聯(lián)合北師大中國教育創(chuàng)新研究院專業(yè)資源創(chuàng)辦的一所九年一貫制學(xué)校。在創(chuàng)辦僅一年多的時(shí)間里，就表現(xiàn)出了強(qiáng)有力的創(chuàng)新精神。

該校在治理結(jié)構(gòu)上有創(chuàng)新，注重激發(fā)每位教師的主觀能動(dòng)性。學(xué)校重要的規(guī)章制度和規(guī)劃，都是與教師一起協(xié)商制定的。各種活動(dòng)也有意識(shí)地將教師推向前臺(tái)，行政人員是服務(wù)者。這一點(diǎn)與我們教體局的管理思路是一致的，局長是服務(wù)團(tuán)隊(duì)的頭兒，校長也應(yīng)該是學(xué)校最大的服務(wù)者。

在課程上敢于嘗試，立志打破學(xué)科界限走整合之路。整合之后的課程內(nèi)容，讓孩子們能圍繞一個(gè)主題開展語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)的綜合探索，有利于學(xué)生將知識(shí)與大千世界自然鏈接，使知識(shí)有了意義，讓深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。課程整合雖然面臨著很多困難，但他們執(zhí)著探索，一年級的整合課程已形成體系，目前正在按計(jì)劃探索二年級的課程整合。

學(xué)校在教師培養(yǎng)上有很多值得借鑒的做法。新學(xué)校年輕教師多，但成長很快。他們努力將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的共同體，“用團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，反過來個(gè)人的進(jìn)步又促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的成長”。具體的做法有“我們作為研究者”的分享會(huì)，有“半月談”的定期反思，有“研究型例會(huì)”的即時(shí)對話互動(dòng)，讓知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)充分流通，形成研究氛圍。

希望創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校在我區(qū)作為教育部課程教材發(fā)展中心國際級示范實(shí)驗(yàn)區(qū)的平臺(tái)上，在北師大中國教育創(chuàng)新研究院的具體指導(dǎo)下，繼續(xù)堅(jiān)持不懈、努力創(chuàng)新，為我們的“高品質(zhì)、創(chuàng)新型”教育（高新教育）作出貢獻(xiàn)。

（田鴻鵬/鄭州市高新區(qū)教體局黨委書記、局長）

創(chuàng)新，就是比別人“早走一步，多走一步和再走一步”

2017年6月，受教育部課程中心委托，我為鄭州市高新區(qū)做學(xué)校文化建設(shè)指導(dǎo)，鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校是其中一所。當(dāng)時(shí)這所學(xué)校創(chuàng)辦還不到一年，給我留下了比較深刻的印象：學(xué)校提出的“打好學(xué)生站在學(xué)校中央底色”的理念，并在實(shí)踐中切實(shí)加以落實(shí)，如，教室里，全是孩子的作品和全班孩子集體達(dá)成的班級約定，以及孩子們自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)展示。在學(xué)校層面，讓一年級孩子寫校名，面向全體師生和家長征集?；?、校歌，大部隊(duì)成員“公開競選承諾服務(wù)”，學(xué)校也在嘗試著學(xué)科間的課程整合，在逐步穩(wěn)妥地推進(jìn)……

我感受到這所學(xué)校富含的活力和創(chuàng)造，當(dāng)時(shí)就鼓勵(lì)他們：希望鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校能堅(jiān)持不懈，執(zhí)著堅(jiān)守，在教育創(chuàng)新上“早走一步，多走一步和再走一步”。

（陳玉琨/華東師范大學(xué)終身教授，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心原主任）

劉堅(jiān)

田鴻鵬

葉顯發(fā)

張軍

課程：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“生長”土壤

鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直高舉的大旗上書寫的是：“讓孩子站在學(xué)校中央?！薄吧L性”課程就是這一理念的具體體現(xiàn)！他們不是從內(nèi)容或材料（跑道）的角度出發(fā)來界定課程，而是提出了一種有創(chuàng)造性、探索性和生長性的現(xiàn)代課程觀。課程觀在我國過去有“社會(huì)需要”的傾向，現(xiàn)在許多學(xué)校開展“類群需要”的探討，但沒有從學(xué)生個(gè)體需要的根本上來探尋學(xué)校如何開發(fā)課程。因此，課程中“童年的消逝”是一個(gè)緊迫的課題?！吧L性”課程著眼于兒童的生命“此在”，從學(xué)生個(gè)體需要為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校提倡從“開放、生長、體驗(yàn)、組織”的課程理念出發(fā)來重新界定課程，重拾“童年時(shí)光”，還課程于學(xué)生，“生長性”課程是讓學(xué)生發(fā)展“一切皆有可能”的條件！

（葉顯發(fā)/教授，湖北大學(xué)教育學(xué)院原副院長）

未來，教育在于創(chuàng)造一種可能

未來，并非時(shí)間軸線的長度，可以創(chuàng)造卻難以預(yù)見。在瑪格麗特·米德描繪的“后喻文化”時(shí)代里：“傳道、授業(yè)、解惑的師者，用知識(shí)滋養(yǎng)的權(quán)威、自信和尊嚴(yán)，不可避免地面對“晚輩”學(xué)生的批評和挑戰(zhàn)，神圣的講壇走過千年的炫彩，已經(jīng)暗淡無光?！逼吣昵?，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)親自掄起鐵錘砸掉了教室里的三尺講臺(tái)，并非為了制造新聞的嘩眾取寵，而是一種“讓學(xué)生走在中央”的教育宣誓。自主探索、協(xié)商對話、分享學(xué)習(xí)、智慧生成……鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校在北師大中國教育創(chuàng)新研究院劉堅(jiān)院長的指導(dǎo)下，正在塑造全新的面向未來、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育全生態(tài)鏈條，顛覆性的新教育場景使得教室不再是教師獨(dú)舞的戲臺(tái)，而成為師生共有、創(chuàng)造可能、感受幸福的學(xué)習(xí)社區(qū)。未來，教育在于創(chuàng)造一種可能！

（張軍/教授，北師大珠海校區(qū)教育學(xué)院黨委書記）