孔薇 蘇利鵬/鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校教師

楊靜/鄭州市鄭中國際學(xué)校小學(xué)部教師

讓教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展緊密相連

教師個人發(fā)展離不開學(xué)校的發(fā)展，但只有學(xué)校發(fā)展方向與教師個人發(fā)展目標(biāo)一致時，學(xué)校才能持久且快速發(fā)展。

（一）通過工具分析準(zhǔn)確定位

通過SWOT分析（態(tài)勢分析），可以幫助教師明白“我們在哪里？我們要到哪里？我們怎么到那里？”每學(xué)期除了進行SWOT分析外，學(xué)期末還要和全體教師一起通過象限分析法進行總結(jié)反思，分析出：我們一直做得比較好且要堅持的；應(yīng)該做得更好，還要改進并堅持的；需要堅持做好，卻還沒有做的；做得好但不用堅持常做的。

（二）三輪討論達成共識

假期里每個部門負責(zé)人根據(jù)學(xué)期末的反思擬定部門工作框架；開學(xué)前與部門成員多次討論，形成討論稿；開學(xué)初全體教師分組分板塊提建議形成初稿；各部門進行統(tǒng)整與協(xié)調(diào)后弄成定稿。這樣，靜態(tài)的文本計劃經(jīng)過幾輪討論，變成了動態(tài)的工作培訓(xùn)，教師們在工作過程中，既能達到思想上的高度統(tǒng)一，又清楚地知道每一項工作的操作流程。

（三）給自己一個目標(biāo)

在凝聚眾人智慧形成“我們”共同發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師規(guī)劃個人發(fā)展目標(biāo)。開學(xué)第一周，每位教師都會收到一個信封，教師們通過“我在哪里？我要到哪里？我怎么到那里？”的自我追問擬定自己近五年的發(fā)展規(guī)劃，進一步具化本學(xué)期（年）的行動計劃，學(xué)?？蒲兄行慕y(tǒng)一為教師保管，待學(xué)期中途或結(jié)束時，教師拆封并對照行動計劃為自己“核算”目標(biāo)達成度，總結(jié)反思、補充修正后再次上交，循環(huán)往復(fù)。

營造基于協(xié)商對話、適宜學(xué)習(xí)分享的組織文化

學(xué)校文化不僅反映在能看得到的設(shè)計，也體現(xiàn)在團隊力之所能實踐開來的行動，更是每一個人積極生動的創(chuàng)造。

（一）把資源投到離學(xué)生和教師最近的地方

將三間教室打通成兩間，實現(xiàn)了可以劃分為不同功能分區(qū)的120平米大空間教室；學(xué)校實行陪伴教育，教師在教室辦公，有更多讀懂孩子、親近孩子的機會；學(xué)校倡導(dǎo)“撞見學(xué)習(xí)”，不僅為每間教室配備了九連環(huán)、漢諾塔等各種益智玩具，還添置了生態(tài)螞蟻、龍洗盆等可以互動體驗的科技器材；在建校初期公用經(jīng)費十分緊張的情況下，學(xué)校為每個年級打造了一間溫馨舒適的休息吧，讓教師們在需要時能坐在一起聊天小憩。

為了監(jiān)測資源是否成功投入，學(xué)校在每學(xué)期結(jié)束時，將學(xué)校的資金流向進行分析，以保障學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展。

（二）標(biāo)準(zhǔn)是商量出來的

學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，各項工作都需要建立明確的標(biāo)準(zhǔn)，制定宜于師生發(fā)展的制度。學(xué)校除了少數(shù)底線制度確保規(guī)范辦學(xué)，其他制度都是在全體教師研討、商量的過程中建構(gòu)形成的。

建校第二年，近30名教師加入教師隊伍，學(xué)校將之前老師們制定的標(biāo)準(zhǔn)作為討論、培訓(xùn)的話題，在充分了解、思考、對話、商討的過程中，教師們一起梳理出各項規(guī)章制度。例如《作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)》的制定，根據(jù)每個教師自已的理解寫出準(zhǔn)備采用的批改作業(yè)的方式和創(chuàng)意，然后輪流分享，共同商討后形成具有學(xué)科組特色的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)。這種建構(gòu)方式形成的制度有生命力，又科學(xué)有創(chuàng)意。在制定《意外傷害處理制度》的時候，我們采用案例剖析的方式，老師自由選擇案例組成小組，小組中通過頭腦風(fēng)暴，聚合各方觀點，最后形成《安全教育課程》《安全注意事項》及《事故處理流程》等全面的安全管理手冊。這樣的方式，其實是最好的培訓(xùn)，大家交流商討的過程，既是對學(xué)校理念逐步了解的過程，也是學(xué)校文化逐漸形成的過程。

（三）不會因為改革而受到責(zé)難

教師有什么樣的體驗，就會傳遞給學(xué)生什么樣的體驗。如果教師在學(xué)校里體驗到的是安全、包容、鼓勵，那么他會在自己的教育實踐中讓他的學(xué)生也感受到班級的安全、包容、鼓勵。

王校長在分享克拉克《移動你的巴士》一書時說：“如果把一個組織當(dāng)作一輛沒有油箱的巴士車，這個組織一般會有這樣幾類人，他們是跑者、慢跑者、步行者和搭車者。在我們這輛巴士上，如果有人想不斷改革、創(chuàng)新，那他一定是一位跑者，但是跑者會經(jīng)常犯錯。我要告訴這樣的跑者——大膽跑起來吧，你絕不會因為改革而受到責(zé)難?！痹谶@樣的文化體驗下，老師允許孩子犯錯，鼓勵孩子創(chuàng)新。

當(dāng)然，這種包容、激勵與常態(tài)的總結(jié)、反思應(yīng)該成為學(xué)校文化的一體兩面，既要有勇敢奔跑的豪氣，更要有失敗了及時反思的勇氣。學(xué)校通過“反思模板”形成了常態(tài)的反思文化，即“輪流說，不重復(fù)”“N（優(yōu)點）+N（建議）”“梳理提煉”，在日常的反思過程中形成了團隊的共識：事前多溝通、事中要補臺，事后反思不推諉。

尊重教師內(nèi)在需求，讓教師成為學(xué)校的主人

（一）把有意義的事情做得有意思

學(xué)校統(tǒng)計了每位教師的生日，并為每位教師準(zhǔn)備了一支刻有姓名的特制鋼筆。生日當(dāng)天，一個蛋糕和一支鋼筆送到壽星手里，全體教師圍坐一起，齊唱生日歌，共送祝福語，一齊分享生日的幸福與甜蜜。

新學(xué)期，學(xué)?？倳崆皽?zhǔn)備了許多寓意深刻的辦公用品，并在老師進校時，用抽獎的方式送給教師們做進校的見面禮。比如一盆桌面綠植，上面寫道“老師，當(dāng)您批改作業(yè)眼睛酸澀時，請?zhí)ь^多看看它，滋潤您的眼睛。綠色代表生命，代表著希望，代表著我們所教的孩子，他們一定會像這盆綠植一樣茁壯成長。”再比如一個可愛的小垃圾筒，遞到抽中的教師手中時，上面寫著“丟掉垃圾，讓環(huán)境更優(yōu)美；丟掉抱怨，讓生命更清新；丟掉壞心情，讓生活更美好?！彪m然是普通的辦公用品，但賦予其深意，經(jīng)過感情加溫送給教師。

（二）不做一刀切，不搞齊步走

人們常說“靜待花開”，其實不止是孩子，對于教師也是如此，每個人都有自己前進的節(jié)奏，為了讓每一位在學(xué)校工作的人有安全感，學(xué)校鼓勵先進，也允許落后。

剛開始指導(dǎo)教師做班級文化時，很多教師不明白或者意識不到文化的作用，從心底排斥。學(xué)校并不強迫每位教師按要求完成，而是在校園里發(fā)現(xiàn)有教育敏感度的教師或?qū)Υ藘?nèi)容感興趣的教師，支持他們大膽嘗試。做到一定程度后，再吸引其他教師到班級里參觀，請實踐者現(xiàn)身說法，等更多教師看到效果，明白怎么做之后，不用學(xué)校再督促，教師們都會自發(fā)地去嘗試，這樣的積極性靠的不是要求和命令之下的齊步走，而是源自教師們自發(fā)生成的內(nèi)驅(qū)力。

（三）揚個人所長，助團隊成長

從另外一個角度解讀“木桶原理”的時候，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)長”就顯得很重要了。學(xué)校有一位剛?cè)肼毜捏w育老師叫曉菁，她興趣廣泛，有一次無意中在群里發(fā)了一個她制作的配音故事音頻。大家覺得有意義、有意思，紛紛點贊，后來學(xué)校在校園微信公眾平臺上為她開辟了專欄“小菁講故事”，定期推送她的音頻故事。

幫助教師自我實現(xiàn)，完成與自已能力相稱的工作，充分發(fā)揮教師的潛在能力，使其成為所期望的人，是一種創(chuàng)造的需要。當(dāng)教師們的積極性被調(diào)動起來，開始生發(fā)自己的想法時，學(xué)校要做的就是提供支持，幫助他們深入思考教育教學(xué)中的問題。夏中琳是一位心理教師，剛到學(xué)校時還擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年后，她主動提出想做班主任，多和家長、學(xué)生溝通交流，還想建構(gòu)小學(xué)階段的心理課程體系。學(xué)校非常支持，不僅讓她擔(dān)任了班主任，還充分借助高校資源，從大學(xué)心理系招來十幾名實習(xí)生，協(xié)助她完成課程建構(gòu)。琳也不負眾望，把學(xué)校的心理項目做得有聲有色，自編自導(dǎo)的心理劇還獲得了區(qū)一等獎，還吸引了幾百名國培項目的教師前來探討心理健康教育的知識和經(jīng)驗。

把教師推向前臺，用分享激勵前行

一個團隊要快速運行，80%靠體系推動，20%靠卓越領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)的團隊力來拉動，推拉結(jié)合，形成合力才跑得更快。因此，讓每一位教師有想法，激勵每一個人，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新例會形式，讓每個人都得到鍛煉

促使教師發(fā)展從自發(fā)走向自覺的“溫室”是“學(xué)習(xí)型組織”，“學(xué)習(xí)型組織”的一個關(guān)鍵特質(zhì)就是分享。分享——結(jié)伴而行能走得更遠。所以，學(xué)校創(chuàng)造一切機會，鼓勵教師們無邊界交流，不斷給教師們搭建平臺，讓他們在不同的場合表達自己。

為了把教師推向前臺，學(xué)校創(chuàng)新教師例會形式，以研究分享為主題，將教師例會分為三版塊：分享即得——發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)驗，讓其在全體教師例會上分享；對話啟發(fā)——教師之間相互對話、相互影響、相互啟發(fā)，讓知識在團隊中流通；研究在線——全體老師集中研究某一個話題，尋找解決問題的方法和策略，話題可以是學(xué)校層面的問題，也可以是教師們提供的話題；有事說事——信息發(fā)布，不超過五分鐘。五分鐘說不清的，盡量發(fā)文字方案闡述。每次例會都由教師輪流擔(dān)任主持人、梳理員。

（二）分享是最好的評價

學(xué)校評價指向團隊，很少對教師個人設(shè)立評價。更多的是讓“分享”變成另一種“評價”。

學(xué)校經(jīng)常要接待外來參訪的教師或檢查工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校抓住這樣的機會讓教師參與接待和分享?！白尓剟羁吹靡姟薄拔业陌嗉壩易鲋鳌薄白鲆粋€不講‘道理’的老師”等，都是老師們在教學(xué)一線的感情和體會，教師們在做分享的過程中，既是對前階段工作的梳理與總結(jié)，也體會到了被關(guān)注的喜悅。

為了積累教師們的實踐智慧，使智慧在團隊內(nèi)部流通，學(xué)校摒棄了“傳統(tǒng)”的學(xué)期末個人總結(jié)，改為“我們作為研究者”成果匯報分享會。內(nèi)容與主題圍繞學(xué)校和教師的發(fā)展確定，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系。例如，上學(xué)期末舉辦了“小故事 小策略 小案例”——第一屆“我們作為研究者”的教師成果匯報會。分享的內(nèi)容由教師自主申報，科研處根據(jù)申報情況，將分享內(nèi)容進行分類，分成了“班級建設(shè)”“管理視角”“關(guān)注個性”和“課程教學(xué)”四個模塊。教師們對話、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動中不僅做一個傾聽者，也成為一個思考者，分享會成為了智慧碰撞、思想交流的精神盛宴。

堅持專業(yè)寫作，滋養(yǎng)研究型教師團隊

李鎮(zhèn)西曾說：“ 對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做‘情感’，一個叫做‘思考’”?！皫е活w思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師?！狈此际墙處煂ψ约航逃袨槟酥两逃毠?jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

攝影∶曹宇

基于此，學(xué)校鼓勵教師養(yǎng)成記錄案例和反思的習(xí)慣，做“有想法”的教師。為了幫助教師梳理并提升自己在實踐教育教學(xué)工作中的觀點和做法，讓教師回到本真的狀態(tài)看待日常教學(xué)中的點滴，學(xué)校引導(dǎo)教師以每月記錄兩篇敘事文章的形式研究“背后的故事”，教師們稱之為“半月談”。剛開始教師們不知道寫什么，幾乎每篇都是“碎碎念”。即便是“碎碎念”學(xué)校也格外珍視，前期由專人負責(zé)分類整理交至科研中心，科研中心負責(zé)人進行點評，從不同角度促進教師反思。這樣“念著念著”積累下來，有些“半月談”已慢慢產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)校將部分“有質(zhì)量”的作品發(fā)給外聘的專家，專家再進行點評，并集中挖掘亮點。隨后，科研中心將整理后的專家點評反饋給教師，當(dāng)教師們看到自己的文章被認真閱讀，自己的想法被真誠地鼓勵與欣賞，自己的困惑受專家充滿智慧地點撥，倍感溫暖。這些整理后的優(yōu)秀“半月談”還在全校進行推廣。此外，學(xué)校還計劃將優(yōu)秀的“半月談”推薦發(fā)表，持續(xù)不斷地激勵教師們專業(yè)發(fā)展的信心。