劉志惠 韓娜 殷軍 王東 劉東春 代英輝 陶麗麗

（沈陽藥科大學 中藥學院 遼寧 沈陽 110016）

《生藥學》 是我國藥學教育的一門重要的專業(yè)課程，其教學目的是一方面要培養(yǎng)學生具備生藥質(zhì)量評價的基本理論知識，使學生能勝任從事與生藥（或中藥）生產(chǎn)、供應、臨床使用、研究開發(fā)等相關(guān)的工作；另一方面要培養(yǎng)學生具備應用生藥學相關(guān)知識和技能，研究、尋找、開發(fā)利用生藥資源的能力[1]。生藥學實驗教學是生藥學教學的重要環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)學生認知、研究、掌握和應用理論知識中發(fā)揮著極其重要的作用。本次教學改革依托藥學專業(yè)，從教學方法、考核方法、教學手段等方面對生藥學實驗進行教學改革初探，目的在于我們的教改能夠深化生藥學實驗的教學效果，提高學生主觀能動性，提高生藥學整體的教學質(zhì)量，以期找到一條符合我校實際情況，又能受到廣大師生認可的生藥學實驗教學改革之路。

1.引入新的教學手段，充分調(diào)動學生自主學習的積極性

生藥顯微特征的觀察是生藥學實驗教學中的重要內(nèi)容，顯微鏡是生藥學實驗中最重要的實驗儀器。我校以前使用的是普通光學顯微鏡，搬到新校區(qū)后，我校引入了全新的互動顯微系統(tǒng)。為了比較兩種教學手段的差異，我們挑選了藥學專業(yè)的2個班，分為2組，一組仍采用傳統(tǒng)的光學顯微鏡進行教學，另外一組使用全新的互動顯微系統(tǒng)進行相同的實驗。在使用傳統(tǒng)的光學顯微鏡的教學中，教師要求學生找到目標顯微特征后再由教師確認是否正確，然后將其繪制到實驗報告上。而在使用全新互動系統(tǒng)的教學中，要求學生找到目標顯微特征由教師確認是否正確后利用計算機自帶軟件將其拍攝下來。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學組通過顯微特征的繪制，能夠加深學生們對不同顯微特征的印象，缺點有2個，一個是由于學生繪畫水平的差異導致實驗教學時間顯著延長，另一個是由于授課對象缺乏相應基礎(chǔ)課程的學習，他們在尋找生藥的顯微特征方面略顯吃力，而且要在固定的時間內(nèi)找到一定數(shù)量的顯微特征的成功率不高，因此部分同學沒有經(jīng)過觀察，僅為了完成實驗報告的要求進行了繪圖，降低了生藥學實驗教學的教學效果，失去了實驗教學的意義。全新互動組，由于要求學生拍攝生藥的顯微特征圖，因此就要求學生必須找到這些顯微特征，客觀上強制了學生必須進行顯微特征的觀察。由于不需要手繪生藥的顯微特征圖，減少了學生完成實驗報告的時間，增加了實驗的時間。因此，全新互動顯微系統(tǒng)的使用不僅能夠一定程度上減少教師與學生的工作量，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效果。但是使用互動系統(tǒng)拍照功能進行顯微特征的拍照清晰度不夠，教師在批改實驗報告時有時難以分辨正確與否，因此這個功能有待于進一步完善。

2.改進和完善實驗內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣

生藥學實驗傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是選取有代表性的重點生藥進行顯微特征的觀察，生藥學教學中教師只能干巴巴的強調(diào)生藥顯微鑒定的重要性，導致學生們的學習興趣不高，積極性得不到激發(fā)、創(chuàng)造性也得不到培養(yǎng)，這與生藥學的教學目的是背道而馳的。

改革后的教學內(nèi)容立足于藥材市場，從市售的具有代表性的正品與偽品藥材（生藥）出發(fā)，以藥對的形式作為實驗教學的內(nèi)容，讓學生自己通過顯微特征的觀察去鑒定正品與偽品并總結(jié)正品與偽品在哪些方面是不同的，在哪些方面是相同的。這樣不僅能夠讓學生們加深顯微特征的理解，激發(fā)學生的好奇心，而且學生們能真正體會到顯微鑒定的作用與優(yōu)勢，不在認為生藥的顯微鑒定是沒有用處的。

貫眾是一種常用中藥，具有清熱解毒、涼血止血、驅(qū)蟲的功效。貫眾的品種較多，據(jù)統(tǒng)計，全國作貫眾入藥的有11科58種植物，截止2009年仍然有7種植物被作為貫眾的藥源植物在使用[2]，主要有綿馬貫眾、莢果蕨貫眾、紫萁貫眾、狗脊貫眾等[3，4]。綿馬貫眾又被成為東北貫眾，是中國藥典收載的正品藥材，正品綿馬貫眾具有分體中柱（黃白色維管束）5～13個，環(huán)狀排列。其余貫眾均為地方習慣用品，狗脊貫眾斷面有2～4個分體中柱，內(nèi)側(cè)的一對較大，成“八”字形排列。紫萁貫眾的分體中柱成U字排列，莢果蕨貫眾有分體中柱2條，較小，呈“八”字形排列。授課時，教師先給大家介紹蕨類植物的維管束叫分體中柱，這是蕨類植物與其余高等植物在顯微構(gòu)造上的最大也是最重要的區(qū)別。貫眾是蕨類的代表性植物，不同貫眾商品在橫切片上的顯微特征具有明顯的不同，表現(xiàn)在分體中柱的數(shù)量及排列方式不同。然后讓同學觀察制成永久切片的但未命名的不同來源的貫眾標本，根據(jù)他們的觀察結(jié)果對這些切片進行命名并寫出命名依據(jù)。

通過對這些實例的觀察，不僅能抓住同學們的興奮點，讓同學們又快又好的掌握不同生藥的顯微鑒別特征，而且這樣的內(nèi)容能讓學生深入地了解顯微鑒別的作用及優(yōu)點，直觀感受到顯微鑒別的魅力。

3.自建題庫進行考核，充分調(diào)動學生興趣

以往生藥學實驗的考核方式為5種未知生藥粉末的鑒定或者干脆不進行考核，用平時成績代替。前者考題固定，后者則大大削弱了學生的學習興趣，使得學生們更加不重視生藥學的實驗教學。在此次改革中，我們嘗試了一種新的考核制度，使每位學生都能夠參與其中，充分調(diào)動了學生能動性。由每名同學編寫3道自己擅長的題目，全班30名同學則可以構(gòu)建一套具有班級特色的題庫，實驗教學最終考核的題目80%出自該題庫，20%由授課教師掌握。這種考核方式既能充分調(diào)動同學的學習興趣，又能有效的防止偏題、怪題的出現(xiàn)，同時還能緊扣教學大綱，在同學自主出題的基礎(chǔ)上快樂的考核。

本次生藥學實驗教學改革“以提高學生主觀能動性為目標的生藥學實驗教學改革” 給學生提供了一個寬松、愉快的學習環(huán)境，注重教學內(nèi)容與商品藥材的實際問題相聯(lián)系，引導學生獨立思考，促進學生能力和素質(zhì)的提高，與生藥學的教學目的相契合，為同學們今后的學習、工作及科研奠定了一定基礎(chǔ)。

[1]李萍，生藥學(第三版)[M]，中國醫(yī)藥科技出版社，2015.8.

[2]汪敏，趙凱，汪瑞，中藥材貫眾原植物的考證[J]，中國中藥雜志，37(2012)2478-2479.

[3]張秀麗，羅晶，綿馬貫眾的真?zhèn)舞b別[J]，時珍國醫(yī)國藥，16(2005)40-40.

[4]李永杰，貫眾與其習用品及偽品的鑒別使用[J]，時珍國醫(yī)國藥，16(2005)767-767.