摘 要：我省2009年開(kāi)始新課改，至今已經(jīng)進(jìn)行了9年時(shí)間，其中研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必須完成的內(nèi)容之一。9年過(guò)去了，情況如何呢？我做了如下調(diào)查探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；調(diào)查；探討

1 調(diào)查概況

1.1 問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

此次研究主要以問(wèn)卷調(diào)查的方式從教師和學(xué)生兩方面的角度出發(fā)考慮設(shè)計(jì)題目，力求貼近學(xué)生。學(xué)生問(wèn)卷共有13道題目，前12題為選擇題，最后一題為問(wèn)答題，力求簡(jiǎn)潔，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、課題的選擇、學(xué)校的保障作用以及教師的指導(dǎo)作用四個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，希望了解學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)、收獲以及對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的看法。從中得到一些與化學(xué)研究性學(xué)習(xí)有用的東西，用以指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題建言獻(xiàn)策，為學(xué)校改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)提供重要參考。

1.2 調(diào)查對(duì)象

為了深入了解普通高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本次調(diào)查采取整群抽樣法，選取湖北省恩施土家族苗族自治州某縣一中高二年級(jí)的不同層次的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將其分為陽(yáng)光班、實(shí)驗(yàn)班、平行班和普通班，不同層次的班級(jí)學(xué)生能力水平各有差異，教學(xué)的深廣度也各不相同。選擇的調(diào)查對(duì)象可保證樣本的廣泛性和代表性，一定程度上能夠反映普通高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀，從而為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找對(duì)策提供有力的依據(jù)。為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠性，在發(fā)放問(wèn)卷前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)講解，告知學(xué)生此次問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅用于課題研究，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成任何影響，希望通過(guò)問(wèn)卷所獲得的信息能夠成為學(xué)校改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要參考。填表時(shí)采取無(wú)記名的方式讓學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)填寫(xiě)。

1.3 問(wèn)卷回收及作答情況

這次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出了820份問(wèn)卷，回收了806份問(wèn)卷，回收率為98.3%。調(diào)查問(wèn)卷為學(xué)生提供了選擇和問(wèn)答兩種題型，選擇題作答情況較好，問(wèn)答題作答情況不太令人滿(mǎn)意，不少學(xué)生根本沒(méi)作回答，或敷衍了事，但還是反映了一些問(wèn)題。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的保障等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于問(wèn)卷內(nèi)容較多，下面僅選幾例進(jìn)行分析。

2.1 對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的興趣

60%以上的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)很感興趣，這和學(xué)生對(duì)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)是基本一致的。沒(méi)有興趣的學(xué)生占15.02%，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的作用和意義還是缺乏認(rèn)識(shí)。整體來(lái)看，高中的孩子們對(duì)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)還是很感興趣的，有研究的欲望。

2.2 研究性課題的選題

學(xué)生主要從自己的興趣愛(ài)好和家長(zhǎng)及老師的建議下選擇課題內(nèi)容，從課題實(shí)際價(jià)值和對(duì)課堂內(nèi)容的促進(jìn)方面選擇的學(xué)生比較少。說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的選題與課堂內(nèi)容之間缺少必要的銜接措施，研究?jī)?nèi)容與課堂內(nèi)容之間處于斷層狀態(tài)，這也間接體現(xiàn)在了研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的促進(jìn)作用上。

2.3 學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件與研究性學(xué)習(xí)的需求

從學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)看，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件能夠滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求。大約有38%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校條件不能滿(mǎn)足其研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生選擇的課題對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及種類(lèi)要求較高，普通高中實(shí)驗(yàn)室不能滿(mǎn)足其實(shí)驗(yàn)要求；二是部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的基本了解。

2.4 研究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂知識(shí)的影響

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的影響，各個(gè)選項(xiàng)比例比較均衡。說(shuō)明不同的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲是不同層面的。其中認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響成績(jī)的達(dá)到了35%，占比最高。這主要原因是此次參與調(diào)查的主要為高中學(xué)生，目前部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向理解不深刻，他們片面的認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是一種課程，并且認(rèn)為這門(mén)課程不僅麻煩而且不會(huì)對(duì)高考成績(jī)有所幫助，甚至認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此必須為其它高考科目讓位。

3 暴露的問(wèn)題

3.1 學(xué)校重視程度不夠

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，普通高中大多數(shù)學(xué)校生源都不及省級(jí)示范性高中，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，這些學(xué)校當(dāng)前的主要目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，學(xué)校并不愿意花大量的時(shí)間在研究性學(xué)習(xí)上，更不可能改變能夠提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，改變意味著高考升學(xué)率的下降。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳上，學(xué)校往往只是轉(zhuǎn)發(fā)一些文件，并未做到全面深入地宣傳，更沒(méi)有做出具體的指導(dǎo)。由于在思想觀念上對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，一些教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)孤立片面地認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是上級(jí)下達(dá)的教育任務(wù)，與高考和升學(xué)率等沒(méi)有直接關(guān)系，因此不必高度重視。學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人也只是開(kāi)幾次形式上的討論會(huì)。最多安排教師突擊整理幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)案例，收集好資料以應(yīng)付上級(jí)檢查。整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程全部由科任教師和相應(yīng)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)完成，而相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人在檢查過(guò)程中也是走馬觀花，走走過(guò)場(chǎng)而已。通過(guò)翻閱以往資料發(fā)現(xiàn)：教師整理的研究性學(xué)習(xí)案例各自為綱，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，更缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 對(duì)教師的認(rèn)可方向存在偏差

通過(guò)對(duì)教師訪(fǎng)談了解到，大多數(shù)教師缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。尤其是在課業(yè)繁重的高中階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要投入較多的時(shí)間和精力，教師認(rèn)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生影響。而且學(xué)生的高考成績(jī)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著學(xué)校對(duì)教師的個(gè)人工作的認(rèn)可程度，并與個(gè)人獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱(chēng)等掛鉤，所以教師更看重學(xué)生成績(jī)。但研究性學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)，并不能很好地體現(xiàn)出教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，所以教師參與研究性學(xué)習(xí)的積極性并不高，大多數(shù)教師持有觀望甚至抵觸的態(tài)度。加之在目前的教學(xué)體制下教師一般都滿(mǎn)工作量，甚至相當(dāng)一部分教師還存在超工作量的情況，在高中課程中增加研究性學(xué)習(xí)課程后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需要教師開(kāi)展組織、宣傳、指導(dǎo)、和協(xié)調(diào)等一系列工作，這比單純的課堂教學(xué)要復(fù)雜得多，這勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。而對(duì)于處在探索階段的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)意味著付出更多的勞動(dòng)，而有些學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的工作量給予認(rèn)可。

3.3 學(xué)生被動(dòng)參與

從調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感興趣的只是研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式，而不在乎過(guò)程和結(jié)果，只有少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是一種素質(zhì)教育行為，而大部分學(xué)生依舊是為了應(yīng)付高考或其它原因而學(xué)化學(xué)。從課題的選擇上可以看出，學(xué)生主要從自己的興趣愛(ài)好和家長(zhǎng)及教師的建議下選擇課題內(nèi)容。也就是說(shuō)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，并不能以積極的姿態(tài)參與到研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。這必將使很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)停留在較低層次上，長(zhǎng)期下去必定會(huì)逐步減弱學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件不夠

學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件不能滿(mǎn)足研究性學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校的電腦不夠用，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，電腦操作水平很差，完成質(zhì)量不高，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4 對(duì)策及思考

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)調(diào)查的過(guò)程中暴露的問(wèn)題，要從根源上解決這些問(wèn)題，需要注意以下幾個(gè)策略。

4.1 深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生興趣

研究性學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中獨(dú)立選擇和探究，并為每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造空間，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，并想方設(shè)法提高研究性學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

4.2 處理好高考與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中教師認(rèn)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展處于初始階段。從研究性學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)不但不影響學(xué)生高考成績(jī)，反而會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)知識(shí)死板，學(xué)習(xí)靈活性不夠的缺陷。尤其是近幾年高考試題對(duì)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的考查要求更高。而研究性學(xué)習(xí)恰好是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自己整合信息解決問(wèn)題的過(guò)程。這與近幾年高考對(duì)學(xué)生能力的考查不謀而合。因此，研究性學(xué)習(xí)不但不影響學(xué)生高考，反而對(duì)學(xué)生提高高考成績(jī)有幫助。所以，教師在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展逐步地滲透研究性學(xué)習(xí)的思想方法，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到提高高考成績(jī)的目的。

4.3 學(xué)校幫助教師和學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

由于大多數(shù)學(xué)校當(dāng)前的主要目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，學(xué)校并不愿意在研究性學(xué)習(xí)上花大量的時(shí)間，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展在學(xué)校層面就出現(xiàn)了貫徹和指導(dǎo)不力的情況。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況切實(shí)幫助教師和學(xué)生解決研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中所面臨的困難和問(wèn)題。然而，研究性學(xué)習(xí)畢竟要由教師和學(xué)生來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。對(duì)研究性學(xué)習(xí)中怎樣選題、怎樣實(shí)施、怎樣評(píng)價(jià)、怎樣指導(dǎo)、學(xué)生之間怎樣合作、教師怎樣培訓(xùn)、安全問(wèn)題怎樣管理等等，至今各學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和可參照的辦法。由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論與技術(shù)，大多只能參照別的學(xué)校的先例，或憑經(jīng)驗(yàn)辦事。這樣的研究性學(xué)習(xí)課程不見(jiàn)得都有可靠的根據(jù)，也未必有真正的幫助和指導(dǎo)意義。因此，從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)施好了，會(huì)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際研究制定研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案。加強(qiáng)對(duì)教師的管理和指導(dǎo)，加大落實(shí)力度，徹底轉(zhuǎn)變只宣傳不落實(shí)的片面行為。最后，學(xué)校要設(shè)立研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校扎實(shí)有效地推進(jìn)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不只是化學(xué)教育的問(wèn)題，而且是各個(gè)學(xué)科都存在的問(wèn)題。在基層學(xué)校，研究性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題更多。但只要各級(jí)黨政部門(mén)高度重視，學(xué)校大力支持宣傳，全體教育工作者積極主動(dòng)探索，研究制定出結(jié)合本校實(shí)際的實(shí)施方案和措施，基層學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)也能開(kāi)展的有聲有色。

我省從2018年秋季學(xué)期入學(xué)的高一新生開(kāi)始實(shí)行新的高考模式，新模式下的研究性學(xué)習(xí)是否要繼續(xù)進(jìn)行？如何進(jìn)行？這又是擺在我們高中教師面前的問(wèn)題，我們必須不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。

作者簡(jiǎn)介：李載恩（1965，7-），男，湖北恩施宣恩人，高中化學(xué)高級(jí)教師，湖北省宣恩縣第一高級(jí)中學(xué)。