一、民辦高校教學(xué)模式的現(xiàn)狀背景

1.民辦高校生源狀況分析

高等教育從精英化向大眾化發(fā)展的進(jìn)程中，民辦高等教育起了重要作用。但我國民辦高校仍處于高等教育的補充地位，其招生的命運處在國辦高校之后。學(xué)生在選擇學(xué)校時也是能上公辦不上民辦。這種根深蒂固的位次排序，使民辦高校生源質(zhì)量一直落后于多數(shù)公辦高校，很難提升。面對這樣的生源，改進(jìn)民辦高校的教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是民辦高校發(fā)展的必要途徑。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)民辦學(xué)校教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育中，教師是主體，是中心，而學(xué)生只是知識的被動接受者。課堂教學(xué)是統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的上課進(jìn)度、統(tǒng)一的課程考試"三統(tǒng)一"形式。但民辦高校的現(xiàn)實情況是：學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)普遍較差，這種“三統(tǒng)一”的形式不能滿足學(xué)生個體成長的需求。這些學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)了十二年，仍不能提高其成績，說明講授式的教學(xué)不適合這些學(xué)生，所以必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

3.變革教學(xué)模式是學(xué)校生存發(fā)展的需要

在民辦高校蓬勃發(fā)展的進(jìn)程里，各民辦高校在人們的心目中的位次已趨于穩(wěn)定，競爭壓力已不僅僅來源于外部，更重要的是高校自身內(nèi)涵的發(fā)展和質(zhì)量的提升。隨著高考生源在逐年減少，一些高校已出現(xiàn)了生源不足，招不上生的困境，一些公辦高校因無生源，已經(jīng)合并到其它的高校中，而民辦高校卻無路可退，只能是要么生存，要么死亡，所以民辦高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

4.個體差異是以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的根基

人的差異性是社會的客觀存在。人們所處的環(huán)境不同，使人與人之間的個別差異進(jìn)一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個性結(jié)構(gòu)的巨大差異，所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，個體受教育程度和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的不同，以及因此產(chǎn)生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在忽略了學(xué)生的個性的同時，往往也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

二、民辦高校以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式策略

1.構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂

有效的學(xué)習(xí)活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要方式。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，提高課堂教學(xué)效率。由學(xué)生主宰的課堂學(xué)習(xí)，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學(xué)相長、和諧奮進(jìn)。師生通過小組合作，分組協(xié)作，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。由教變?yōu)閷W(xué)，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。使學(xué)生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

2.教學(xué)組織堅持“以人為本”的原則

民辦高校的教育模式可以根據(jù)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計多種媒體的學(xué)習(xí)材料，同時采用多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。

教學(xué)組織堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么，變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個體選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.實施自主式、協(xié)作式、互動式的多元化教學(xué)形式

學(xué)習(xí)者通過個體自主式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作式學(xué)習(xí)、師生互動式學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是教與學(xué)的配合，是雙方的互動。教師要努力實現(xiàn)貫穿于整個教學(xué)過程之中的對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)及情感影響。指導(dǎo)學(xué)生如何控制學(xué)習(xí)過程和有效地分配學(xué)習(xí)資源。要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。比如教會學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法和技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。這樣才能使每個學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.增加教學(xué)投入，實施小班授課

民辦高?，F(xiàn)在已過了發(fā)展瓶頸期，各高校的基礎(chǔ)建設(shè)基本完成，資金相對寬裕，為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)上增加投入。民辦高校的學(xué)生在中學(xué)階段因為學(xué)習(xí)成績不好多數(shù)不被老師關(guān)注，學(xué)生自卑感強，自信心不足。實施小班授課，可以增加教師對學(xué)生的關(guān)注度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生存在感，使學(xué)生建立自信，更好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式的可行性嘗試

在哈爾濱信息工程學(xué)院的《人際溝通與交往藝術(shù)》課上，已嘗試改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，改為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，教師把講臺讓出來，讓學(xué)生成為課堂主角。教師只是課堂教學(xué)的布局者和引導(dǎo)者，起到導(dǎo)演的作用，學(xué)生才是真正的演員。

以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式具體實施的方式分成三步：第一步是教師對課堂教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃布局。按照課程的人才培養(yǎng)方案拆解任務(wù)，把一學(xué)期的課程按學(xué)時分解成幾大項目。第二步是把學(xué)生分成若干大組，每組為一個團隊，團隊通過共同學(xué)習(xí)、共同備課、制作PPT完成任務(wù)。第三步是每組指定一名學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場講授展示，課堂上學(xué)生通過PPT展示、知識講授、提問等方式，組織課堂教學(xué)。

這種讓學(xué)生參與其中的方式使每一個學(xué)生都有機會成為課堂的主角，主動參與到課堂教學(xué)中來。通過兩學(xué)期的嘗試，學(xué)生在課堂參與的積極性方面、語言表達(dá)能力方面、講授知識方面、團隊合作方面以及PPT制作方面都有了較為明顯的提升。這為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，以及終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

在《人際溝通與交往藝術(shù)》的課堂上，還嘗試著給學(xué)生播放《我是演說家》等視頻，在視頻播放過程中設(shè)計諸多問題，讓學(xué)生在看視頻的過程中，結(jié)合自身的經(jīng)歷去思考問題，想辦法去解決問題。通過教師的講解，讓學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，并能樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。從而達(dá)到知識、能力、素質(zhì)并舉的教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)出正直、善良、懂得感恩的社會人。

四、結(jié)語

民辦高校以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師以學(xué)生的需求為著眼點，并以此為教學(xué)中心來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者的個性化需求，把每個學(xué)生看成不同的個體，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，使學(xué)生充分展示自己的個性，通過以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者有所收獲，不斷成長。

作者簡介：

杜艷華，哈爾濱信息工程學(xué)院 公選課教研室教師，曾講過《人際溝通與交往藝術(shù)》、《現(xiàn)代禮儀》、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》等課程。

課題名稱：以學(xué)習(xí)者為中心的民辦高校教學(xué)模式的研究，省級課題，課題批準(zhǔn)號：GBE1317014