劉璇

摘要：克拉申的二語習得理論認為，要想學習一門外語，口語練習是占很大一部分比重的，練習語感是非常有必要的。本文重點研究提升大學英語口語教學質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高校英語；口語教學；大學生

一、前言

大學英語教學中，英語口語教學一直處于薄弱地位，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力已經(jīng)引起社會各界的高度重視。大學生的英語口語表達能力不容樂觀，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在，不利于大學生的全面發(fā)展。

作為一名中國學生，英語通常是最先接觸到的第二語言。在第一語言的影響下，大學生的語言接受能力尤其是第二語言的吸收能力各有不同。地理上的差異也是影響學生學習英語的影響因素之一。在偏遠的山區(qū)，學生的英語輸入較少，是通過老師在課堂上教授而獲得相關(guān)語言輸入。在第一語言的影響下，學生對說英語產(chǎn)生了恐懼心理，從而很少得到練習。二語習得理論認為，要想學習一門外語，口語練習是占很大一部分比重的，練習語感是非常有必要的。本文重點研究提升大學英語口語教學質(zhì)量的對策。

二、影響高校英語口語教學質(zhì)量的因素

（一）學生因素

目前，還有許多大學生沒有意識到英語口語學習的重要性。作為英語四大基本技能之一，口語學習有著至關(guān)重要的作用，但是很多學生沒有對口語學習予以應有的高度重視。在日常學習中，只要英語教師提出問題，學生們立馬低下頭，課堂上寂靜無聲，這一現(xiàn)象在大學英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，很多大學生不敢主動舉手發(fā)言或者回答老師問題的時候聲音不夠洪亮。在英語口語學習中，很多學生十分被動，他們沒有制定具體的口語學習計劃，也沒有注意英語口語積累，不會抓住時機去主動練習口語，導致口語學習效率低。

（二）教師因素

大學英語口語測試沒有被列入必考項目中，所以導致教師忽視了英語口語教學的重要性，他們忽視了對學生進行日常的口語能力訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。同時，在英語教學中，教師實施的是以語言知識為中心的教學模式，教師按照教材內(nèi)容教授英語詞匯、語法、句型等，忽視了應用交際的教學方式，雖然一些教師會為學生安排一些短時間的口語練習，但是練習形式以模仿練習為主，很少考慮到學生的自主表達，這不利于培養(yǎng)學生的英語表達能力。

（三）環(huán)境因素

在我國現(xiàn)階段，英語考試主要以筆試的形式進行，因此教師要客觀地注意“讀”“寫”?？荚囈笞x懂題目并完成問題。即使一個學生的口語表達能力較差，但他的英語考試成績優(yōu)秀，教育評估系統(tǒng)也會將歸類為優(yōu)秀的教育成果，這助長了重“讀寫”、輕“聽說”的風氣，實際上違背了學生在這個時候的心理發(fā)展規(guī)律。

三、提升高校英語口語教學質(zhì)量的對策

（一）明確口語教學目標

要想實現(xiàn)有效的英語口語教學，必須制定科學合理的教學目標，教師要領(lǐng)會大學英語課程標準關(guān)于口語方面的規(guī)定，遵循學生學習第二語言的規(guī)律，明確英語口語教學的總體目標，并確定每學期口語教學的具體目標，還要結(jié)合學生的具體學習情況，適當調(diào)整教學目標。

從目前來看，大學英語口語教學的目標要突出口語的指向性，因為訓練學生的英語口語不是一蹴而就的，也不是水到渠成的，需要教師長期努力和學生的信心，所以在課堂教學目標中，教師重視口語教學的內(nèi)容，突出口語的指向性。教師要巧妙地將口語訓練融入到教學活動中，比如口頭作文、短劇表演、對話、造句等，訓練學生的英語口語?？傊?，教師在明確大學英語口語教學目標時，提高學生掌握口語技能的能力，還要提升學生的情感態(tài)度，促使他們意識到英語口語的重要性，引導學生投入到英語口語練習中。

（二）端正學生學習態(tài)度

事物的發(fā)展取決于內(nèi)因，外部因素在內(nèi)因中起著一定作用。為了使大學生提高英語口語交際能力，需要糾正學生的學習態(tài)度，使他們充分意識到英語口語交際的重要性。目前，一些學生還沒有對口語交際予以應有的高度重視，只是為了應付考試而學習英語口語，在現(xiàn)實生活中很少主動應用英語進行交際，在這種情況下，教師需要通過各種方式使學生意識到英語口語交際的重要性，教師要通過大量的數(shù)據(jù)案例，使學生清楚地看到英語口語交際在現(xiàn)實生活中的重要性，一個沒有英語口語交際能力的人是難以適應社會發(fā)展的。只有端正學生的學習態(tài)度，對英語口語訓練予以應有的高度重視，才能使大學英語口語教學收到事半功倍的效果。

（三）靈活使用教學方法

皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！贝髮W生具有強烈好奇心，較強的模仿力，生性好動。學習一門新的語言，需要有語言環(huán)境，遵循學生的學習心理狀態(tài)，采取多種方法，從視覺、聽覺、動作、情境等諸方面找到突破口，使學生處于興奮活躍狀態(tài)，在生活中運用英語，提高學習英語的主動性和積極性。創(chuàng)建良好的英語口語情境，從而提高學生的英語口語交際能力，讓學生在情境中感受英語、練習英語。

“創(chuàng)設(shè)情景”就是指的是一個生動而具體的場景，目的是引入和創(chuàng)設(shè)一個形象作為主體，如演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到一個特定的藝術(shù)課堂藝術(shù)中，喚起相同的情感體驗，并在短時間內(nèi)激發(fā)學生的情感。要遵循一個真實有效的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，“情”在于營造情感氛圍，激發(fā)學習方向；“景”為學生提供認知背景，促進意義建構(gòu)，變課堂教學為生活教學。例如，老師教授關(guān)于動物的課程時，可以選擇學生較熟悉的動物，設(shè)計一個游戲猜動物的名字。通過學生對用英文描述動物，讓其他學生來猜出這是哪種動物。這樣的過程可以鍛煉學生的英語口語。

總之，教學無法、貴在得法，提升高校英語口語教學質(zhì)量的方法有很多，關(guān)鍵要教師不斷探索，促進大學生的未來發(fā)展。

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